语文教学中如何进行朗读指导

福建 钟建龙

引言：泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”我要做那欢快高歌流动的水，使那些千姿百态、色彩斑斓的小石头们在我的抚摩中，在我的浸润下更光亮更美丽。

案例一：扎扎实实的范读

《去年的树》是以对话为主的童话故事。众多的对话如何设计才能读出神采、读出韵味、读出旨趣？我认为可以采用对读课文、角色对换、示范朗读的方式。下面就是老师采用的师生对读形式：

师：看同学们读得那么投入，老师也来试试，可以吗？这样吧！你们当主角，我当配角吧！

师：你们的朗读让我深深感动，那我又读得怎样呢？我自认为读得还不错，我真想听听你们的表扬。

生：（略）

师：你们这样表扬我，我真高兴。那你也试试！

[曾有一度，我在课堂上不敢范读，为什么？原因简单，新“课标”不是提倡“自读自悟，自主探究”的学习模式吗？所以，当学生读不出节奏、韵味时我仍不敢张口，唯恐会给自己扣上越俎代庖的帽子。其实不然，今天林老师大胆地回到语文课程的原点——范读，巧妙的范读，让学生远离了漫无边际的天马行空。]

案例二：别出心裁的回读

以前我一直以为，文章的主题是由老师在课末点明，学生抄在书上，并“大声”读读，教学任务就算落实了。多次听课后，让我渐渐明白，课堂需要大雪无痕地切入主题。我在《去年的树》教学中也做了这样的尝试：

师：小鸟啊，你刚从千里之外的南方飞回来，一路顾不上喝一口水，你停下歇会吧！

师：小鸟啊，树在哪儿谁知道，这岂不是大海里捞针吗？你放弃吧！

师：小鸟啊，就算你找到了大树，它也未必还认得你，还是别找了！

[文章不是无情物，学生更不是无情人。我们要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，做到潜心会文，披文入情，就会发现文本是生动的、跳跃的，而后找准文章的切入点。我设计了一次次对话就如一次次凿井，一次次对话就是一次次情感的喷发，喷出的是诚信贵如金的清泉。]

师：正因为鸟儿耳边一直萦绕着自己曾经许下的诺言，因为它曾说过——“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：怪不得鸟儿会百折不挠地寻找，因为它曾经说过——读（同上）

师：就算树在天涯海角，鸟儿用一生也要找到它，因为它曾说过——读（同上）

师：正因为它时时刻刻记着自己曾经许下的诺言，它才会坚持不懈地一遍遍地寻找（读小鸟3次询问的话）。

案例三：充满个性的解读

《柳树醒了》一文第三小节──“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”

一生读得声情并茂。

师：让我们像她一样来读一读这一小节。

生1：老师，我想这样读！”

师：你想怎样读呢？

（生读，他故意把两个“梳着”读得一快一慢）

师：你为什么把两个“梳着”读得一个快一个慢呀？

生1：因为春风吹的时候，有时大一些，有时小一些，我觉得它给柳树梳头的时候一定是有时候快，有时候慢，所以我要一个读得快一个读得慢。

生2：是的，昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。孩子们一下子都闹开了。

师：你说得很有道理，看来你是个观察非常仔细的孩子，而且还很有自己的想法，老师为你感到高兴，请你再把这一小节来读一读。（这一次，他自信多了，读得更有感觉了）

师：小朋友，请你再去读一读这一小节，你觉得应该怎么读就怎么读，当然要有自己的理由。

生3：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。

生4：我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。

师：为什么？

生4：我觉得“梳着梳着”也应该读得轻轻的，因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼，我想春风姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。

生5：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服 ……

师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧！

[没有音乐，可是所以人的心灵深处都响起了和谐的乐声——这是天籁，是造物主赋予我们的自然之音、人性之音。“梳着梳着”是一个抽象静止的语言符号，但我搭设平台激活了孩子们的经验世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。在上面的教学中，学生在教师不断地引领下充分调动自己的生活、知识经验参与阅读，对文本进行着二度创作，使得静态的文本跳动着孩子灵动的生命。学生的生活体验越独特，他建构语文意义的方式也就越独特。]

母语是可亲的，优秀的语文老师都懂得，触摸母语的最好办法是朗读。快乐地诵读意韵灵秀的句子，徜徉于童趣盎然的儿童文学名著，何其幸福！当清脆有力的范读声、柔美敦厚的回读声，送出这古老而清新的语言文字时，让学生也好，让老师也罢，都情不自禁沉醉其中。像小草依着风的方向翩翩起伏，如舞者跟随着乐的节奏婆娑婀娜。这是儿童学习语文的节奏，也是潮起潮落、生生不息的大自然的节奏。我们就这样一步步地引着孩子们的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香，让朗读荡涤心怀。