学会作文 享受作文——谈小学作文教学的三个尝试

浙江 沈剑虹

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。抓好作文教学，使学生学会作文，喜欢作文，将写作当成一种享受，是语文教学改革的重要课题。对此，我反复探索，在下列三个方面做了一些尝试：

一、在阅读中学习作文

俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见，“阅读是写作的基础，多读书对学生作文有着至关重要的作用。多阅读，才能使学生具有开放的视野，使他们感受到语言文字的魅力，学会谋篇布局的方法，为全面提高学生的写作水平提供丰富的知识背景。这里，教师的指导必不可少。

首先，教师可以结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，积累语言文字，学习遣词造句、连句成段、构段成篇的技巧。例如，特级教师薛法根老师在执教《你必须把这条鱼放掉》一课中，先出示几组有关钓鱼的词语，让学生用上这几组词语，说说我是怎样钓鱼的，要求说清楚说连贯。再把这几组词拿掉，让学生自己写“我钓鱼”。并且提出要注意一定要写清楚动作，还要有周围的变化以及自己的心情。薛老师这样指导后学生写出来的文章具体、生动。

其次，教师还要经常引导学生带着问题去读书，在阅读时都要多问几个“为什么”，让学生能通过读书发现问题，并且通过进一步的读书来解决这个问题。让学生通过阅读，不仅仅理解课文的主要内容，更要体会和掌握文本表达技巧的高度，在阅读教学中切实提高学生的文学欣赏能力和语言表达能力，感受到语言文字自身的魅力，感悟到作者是怎样通过语言文字来表达情感的。

最后，教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。用文学作品滋养学生的精神世界，让学生的笔下日渐丰润起来。

二、在体验中学会作文

语言是表情达意的工具，情感是发展学生语言不可缺少的心理因素。凡学生对所写的内容“心有所思，情有所感，而后笔有所写。才能写好文章，写出真情实感。”而现在有些学生写出来的作文千篇一律，或者表达不够生动，只是辞藻堆积，缺乏真情实感。我觉得教师可以从两方面着手丰富学生的体验。

1.教师要注重学生的主体体验，激发他们的情感，让学生在体验中作文

有了情感的参与，劳作的艰辛会化作愉悦，写作过程就会变得津津有味，写作也就成了一种独特的精神享受。王崧舟老师在教学《慈母情深》一课时，先问学生：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？当这种震耳欲的声音传入你耳朵 ，你什么感觉？再问学生你想待在那样的环境中吗？最后让学生回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。这样充分结合生活体验，让学生感受到了母亲的辛劳，感受到了慈母情深。在充分激发了学生的情感体验后让学生写话：“我想对在……环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说……”此时，丰富的体验使学生似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。

2.教师要带领学生走出课堂、多接触社会

叶圣陶先生有一个形象而生动的比喻，他认为：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。在生活中品尝生活的美好，成功的自豪，失败的教训，从而丰富情感。可以开展丰富多彩的实践活动，如家庭实践活动，让孩子当一天家，做父母的角色，开展家庭娱乐活动等。记得“妇女节”前夕，我校组织学生开展了“为妈妈洗一次脚”，“为妈妈梳一次头”，“为妈妈洗一件衣服”的体验活动，并写了体验作文。活动中，学生第一次仔细地观察了妈妈的手脚，第一次深刻地体会到妈妈的辛苦。有了这样的真实体验，学生们对妈妈的情感在作文中自然流露，作文也就写得真实感人。

三、在写作实践中享受作文

叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”“我们要把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受……”

凡读书的人，都有这样的亲身体会：读一本好书，或一篇好文章，往往会使人心潮澎湃、思潮起伏，被书中曲折的情节、强烈的感情、深刻的哲理、生动的语言打动，心中似有千言万语要倾吐、要表达。这时如把这些想法写下来，必是一气呵成，洋洋洒洒。如果过了十天半月再来写的话，可能激情早已消退，当时独有的见解也模糊不清，再没兴趣提笔了。读书的效果大打折扣，十分可惜。而学生在平时的生活中遇到过的事情也是如此，由于没有及时地把印象深刻的事记录下来，过上一段时间，记忆便逐渐淡漠了。这样，又怎么能写出动情的文章来呢？因此，教师要经常鼓励学生，当灵感的火花闪现时，一定及时地记下来，让学生乐于运用所学的语言文字。当然，所写内容应就地取材，既可以是对阅读内容的评点，文中人物的褒贬，也可以是对语言文字的品味，思想看法的异同。不一定长篇大论，也不一定强求完整，只要有自己的想法，都可以写。

特级教师盛新凤老师执教《燕子专列》一课，学生品读课文，了解了文中燕子的危险处境之后，都被深深地感动了。这时，老师让他们帮忙写一写政府的呼吁，让市民们都来参与到保护燕子的行列中去。学生趣味盎然，一个个奋笔疾书，不一会儿就完成了练笔任务。

有一位女生这样写道：

亲爱的市民们，你们好！当你们围聚在温暖的火炉边烤火时，当你们家里喝着热腾腾的咖啡时，当你们和亲人欢聚一堂时，你们有没有想到过：现在正有成千上万的燕子，由于气温骤降，风雨交加，被困在半路上。它们饥寒交迫，已经没有足够的力量再往南方去了。它们正挣扎在死亡的边缘，它们多么希望我们人类能帮助它们。市民们，燕子是人类的朋友，拿出你们的爱心去救救这些可怜的小燕子吧！让我们走出温暖的房间，一起到冰天雪地里去寻找这些即将失去生命的小燕子吧！

在场的听课者都被这位小姑娘文中的激情所打动，情不自禁地鼓起了掌。

除了抓住课堂进行写作练习。还可以举办各种各样的活动，激发学生的创作兴趣和创新思维，提高学生的写作表达能力。如举办征文比赛，演讲比赛，以此锻炼学生的习作能力和自信心满足感。同时还可以举行丰富多彩的课前两分钟活动。课前两分钟，由学生主持，开展成语接龙、绕口令、猜谜语、讲故事、脑筋急转弯和即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”由此看来，只要老师潜心研究，掌握规律，有效地激发起学生内心的习作兴趣，教会学生正确的习作方法，构建起一个快乐阅读习作的模式，习作对学生来说就不再会是一种负担，而成为一种享受。

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月

[2]小学语文教学.山西教育出版社，2011六月刊.

[3]小学语文教师.上海教育出版社，2011年七月刊.