略谈小学语文低段的看图写话教学

2012-08-15浙江聂熙熙

作文教学研究 2012年2期

浙江聂熙熙

作文水平是衡量一个人语文水平的基本尺度，作文素质更是语文素质的重要体现。然而现实状况是一写作文，学生就叫苦连天，绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章也是内容空洞，语言贫乏，题材陈旧……究其原因，是学生运用语言文字的能力弱，加强学生语言文字运用的能力是一个长期的综合能力的培养过程，必须有计划、有系统地进行全面的指导训练，以期逐步提高习作水平。在小学低段，看图写话训练无疑是一种有效的手段。

虽然正式的习作教学在第三册教材中才出现，但事实上，很多一线教师往往在第一册教材中就开始了习作能力的训练。例如每天写一句话，每周写一篇日记等，但由于缺乏系统的指导，学生的写话能力参差不齐，影响到教师的后续教学工作与效果。因此，在培养学生习作习惯，激发学生习作兴趣，刺激学生想象力的时候，都应该是有计划的系统教学。

看图写话，因为有一幅幅图画作为材料，可以消除“无话可写”的烦恼，还可以培养学生的观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，也是小学生学习作文的第一步。对于低段孩子来说，提取生活经历作为习作材料的能力是非常欠缺的，因而给他们一个既定的习作材料进行写作训练，可以解决“无米之炊”的困扰。

一、看图写话训练的方法

低段学生生活阅历少，生活经验积累就少，因而他们很难选取合适的生活材料进行写作，那么给他们一些图画作为写作材料，可以弥补他们在生活经验上的不足。

（一）选取合适的图画

对进行写作训练的图画的选择尤为重要。所选的图画必须富有童真，同时应该紧贴学生生活，能唤起他们对已有生活经历的回忆，引发他们的共鸣。引导他们把已有的生活经验和写作材料联系起来，这样学生才会乐写，且有话可写。对于一年级的学生来说，选择的图画应以单幅图为佳，故事内容应该单一，人物多以儿童或小动物为主。随着学生年龄与阅历的增长，可以选择一些组图，内容带有连贯性，可蕴含一些道理或一些生活经验，人物还是需以儿童和小动物为主。

（二）教给学生看图的方法

一些教师总是苦于作文教学无从下手，作文教学就像一个大西瓜，如果把它切成一瓣一瓣的，学生就容易吃了。然而有的教师切西瓜的方法却不科学，总是教学生如何开头，如何结尾，内容经过必须有四要素等，久而久之，学生掌握了一定的写作套路，但写出的文章千篇一律。其实，这样的教法就像是纸上谈兵，缺乏实战意义。写作能力是一个人语言运用的能力，光靠理论显然是不行的。

与其教学生怎么写，不如教他们怎么看。现在教给他们怎么看图，以后他们就会怎么看生活，这样写作的材料就源源不断了。

1.教会学生看人物。一幅图中有哪些人物，分别给他们一个名称。

2.看人物之间发生了哪些关系。在作文指导课上可要求学生口头表达，其实这就是故事内容。这些弄清楚了就相当于作文的枝干都有了。

3.引导学生看环境、表情、动作等。这些是丰满枝干的叶子。

对于组图，方法其实是一样的。组图也是由一幅幅的单图组成的，按照上面的方法，把每幅图都看清楚后，再让学生把每幅图的内容都连起来说一说，故事的梗概就清楚了。有些组图蕴含着一定的生活道理。由于生活经验多寡的不同，有的孩子能领悟，有的孩子领悟不了。教师可以引导他们在作文中表达出来，不应强求。

（三）教给学生写话的方法

模仿被认为是学习习作的一种简单而有效的方式，这种方式将在很长一段时间里成为提高习作能力的有效手段。对于低段的孩子来说，长篇的范文显然起不到作用，低段孩子的理解能力和模仿能力都处于起步阶段，给他们一长段的模仿文章，无异于给他们一个没有切的大西瓜，让他们无从下手。这个时候，应该“化整为零”，教师把一些常用的句式教给学生，如一个人在什么地方干什么，一个人怎么样地干什么……对于低段的孩子，要求不宜过高，只要他能把故事内容说完整，都应该给予鼓励，对于能把故事说得有趣、形象，连贯性好的孩子，要给予表扬。

（四）保护学生习作的乐趣

对于刚接触习作的孩子来说，他们是很乐于去写的，他们对这个新事物充满了好奇和期待。那么为什么孩子年龄越大就越畏惧写作了呢？因为他们从中得不到乐趣。所以，在低段习作教学中，教师应该全力去保护孩子写作的愿望。

1.教师应该对不同的学生有不同的评判标准。不以最好孩子的写作结果作为所有孩子写作的要求，对于任何孩子都应该给予鼓励。

有的教师习惯于把写得好的作文作为范文让全班孩子去学习，但是仅仅通过读一遍范文，听者是学不到写作方法的。主要的得益只是思路的开拓，但这对于看图写话的作文训练形式来说，不存在思路局限的病垢。与其选一篇作为范文来念，不如给每个孩子一个机会，让每个孩子都当众朗读自己的作文，这种参与的乐趣会让他们有一种主人翁的意识。低段的孩子其实听不出作文的好坏，因而给他们成就感，就是最好的鼓励。

对于写得实在差的孩子，比如不能完整描述图画内容的，教师可以给予个别指导，在帮助他修改后，也让他当众朗读，这无疑是最好的激励。每个孩子在他所在的层次里，都应该得到“优”，教师的“优”不应该只有一个评判标准，教育也要“以人为本”。

2.对于低段的孩子来说，能完整地表达出故事内容，就应该给予表扬。对于表达特别好的孩子，不宜过度表扬。教师对某一个学生的特别表扬会削弱其他得到一般表扬的孩子的喜悦感和成就感，造成表扬的低效或无效。对有一定写作基础和天赋的孩子，教师可以给予个别表扬和辅导，在中高段写作教学中，他们将是开拓写作思路的引航家。