把『写』挤进语文课堂——试谈六年级阅读教学中的小练笔设计

浙江 王珏红

当前的小学作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。其实写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。根据儿童易“遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致笔动，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。而课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔点，有效激发学生的练笔欲望。

一、小练笔于语言经典处，模仿文本

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是孩子们学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。对于文本中出现的经典、精彩语段，我们教师要精心预设，选择落笔点。除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“训练点”，进行仿写练习。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，目的非常明确，就是使学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。

我们六年级的教材中许多课文同样都是学生习作的蓝本。对于其中精彩的片段描写、独到的构段方法、极富个性的语言表达，独具匠心的立意，我们教师要引导学生认真分析、理解各类文章的构段和表达方法，找出规律。或仿句式，或仿构段，或仿篇章，或仿立意，设计形式多样的课堂练笔。

如，《山中访友》是一篇很优美的散文，文中有一些句式很值得孩子们去仿写，特别是第五自然段，我让孩子们进行了练笔。有的写：“你好，威武的雄鹰!辽阔的大地衬托着你强壮的身躯，你宽大的利爪上仿佛充满了王者风范。”有的写：“你好，鲜艳的百合你婀娜多姿的舞态，是为了山中更加美丽吗？你好，翠绿的野草，你编织的翡翠地毯，是要我再次把你梳洗吗?”每位孩子们都进行了思考和练习，收到了不错的效果。学了第五组《少年闰土》、《一面》两篇课文的外貌描写，我不厌其烦地让学生进行了两次小练笔，一次写一写班上同学的外貌，为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。侧重训练孩子们在外貌描写中学会抓人物的外貌特征，才不会出现“千人一面”的惨状。第二次外貌描写侧重于表现人物性格，《一面》中作者把鲁迅刚毅、坚强的性格通过外貌描写表现得淋漓尽致。我也试着让他们学着写写，有孩子这样写道：“他细皮嫩肉，像刚出炉的肉包子，真想咬上一口，眼睛眯成一条线，仿佛又在想什么鬼点子。”通过这两次小练笔，在第五单元的大作文《我的小伙伴》中孩子们写的外貌描写让我眼前一亮。

二、小练笔于情节空白处，充实文本

在小学课文中，许多文章由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容不可能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间，留下余音绕梁、意犹未尽的余地。教学这样的课文，要找准“空白”，让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。而我们教师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

如《唯一的听众》一课，文中略去了“我”和妹妹的对话。当妹妹惊呼“聋子”时，写“我”的反应，则用了一串省略号。于是我让学生补充上去。“‘聋子？’妹妹惊叫起来，‘聋子？多么荒唐！他是音乐学院最有声望的教授，曾经是学院乐团的首席小提琴手你竟然说他是聋子！’‘什么？’我也被妹妹的话惊呆了！我实在是没有办法去相信，一直来那个唯一的听众，不仅不是个‘聋子’，而且还是个很有名望的教授。她为了可以让我重新树立自信心，一直默默地支持我，为我加油。我真的想哭，但我还是忍住了泪水，使劲不让泪水流下来因为我知道，我该觉得幸运。我很感激她，很想对她说声‘谢谢’，但我还是不愿意说出来。因为这样，每天清晨她还会以在那儿等待‘倾听’！就这样，一直这样……”我们六年级课文中《穷人》上完这一课让学生写一写“一家9口人的将来”有的写实主义把他们的将来描绘得很凄苦。有的完美主义把几个孩子想象得非常有出息，我在课堂上尽量不做评价。所以在课堂上，我们要尽可能地多留一些空间、时间给学生，让他们描绘出属于他们的精彩。

这些练笔“还原”了课文略去的内容，激发了学生用自己的语言描绘文本隐含着的场景。这种课内向课外延伸的练笔，开启了学生的生活之源。没有任何的束缚，真正达到情动辞发。

三、小练笔于情感交融处，解读文本

学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。有些课文的内容能给学生以强烈的感染力，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，让学生在情绪亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之会凝结成学生的思想，以致练笔有“情”。阅读教学中，我们教师应引导学生在言语实践中用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用皮肤去感触，用心灵去体验，用全身心去探求课文语言的内涵，唤起情感的体验，才能点燃写作的愿望。学生的练笔，还应紧扣理解领悟课文的内容、情感这根线，两者融为一体。借助文本的内容做练笔的素材，学生能紧紧联系自己的生活来谈，讲得真实，真切，有话要说，有情要抒。

如教完《老人与海鸥》，讨论完老人对海鸥的关心呵护，讲完海鸥对老人的崇敬、依恋之后，趁着孩子们的情绪比较亢奋，紧接着就是小练笔：“假如你是其中的一只海鸥，如今老人离世，你想对老人说些什么？”大多数孩子就写得非常感人，有的孩子甚至用了：“这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀。”“你不是亲人却甚于亲人。”这些曾被用在人与人之间情感的句子，如今被用在动物与人的情感上，原来也如此亲切、自然。如教学《别饿坏了那匹马》最后一句“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”我的设计的小练笔是写心理活动。有孩子这样写道：“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。往日云烟历历在目——我想起了曾经每天早上对我宽厚笑容的摊主，想起了父亲给我的那两个刻骨铭心的巴掌，想起了当父亲把钱夹在书中还给摊主时他的一愣，想起了摊主和碧云演的那场‘戏’，想起了他们的善良。如果这是一场谎言，那也是一场善意的谎言，美丽的谎言。”也有人这样写“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。摊主是个残疾人，他的生活本来就很艰苦，可是为了让我心安理得地看书，故意买下了我的马草，而我却一点都不知情。摊主真是一个助人为乐的人。从今以后我要真正为他做点什么？”一 篇篇意犹未尽的文章让学生的思维更加活跃，一种人性的美就活跃在学生的笔下。课堂上，让他们自主、合作、探究地学习，使他们产生刚学课文之后的激动、兴奋点，在适当的引导下发挥创造性，尽情展示，描绘出属于他们的精彩。

课堂处处是作文，“小题”也需要“大作”。只要我们充分利用好课堂主阵地，适时适度地挤出时间安排小练笔，让学生在写的过程中和文本发生深层次的对话，学生的精神生命也将得到新生。让课堂小练笔真正成为语文课堂教学中的一道亮丽的风景吧!