论培养小学生习作兴趣的策略

湖北 冯 钊

一、小学生习作兴趣的心理制约因素

在儿童的写作过程中，其兴趣的发展主要受到感知、注意、记忆的影响。

1.小学生感知觉笼统模糊

小学生感知觉大多具有笼统、不精确的特性。在小学阶段，虽然许多事物或事件能够引起小学生的兴趣，但他们在感知这些事物时，常伴有笼统性和模糊性，无法抓住事物的本质特征。这就导致他们在观察事物时不够细致深入。因此，在作文中，一旦需要他们对人、景、物做细致描写时，他们就无法写细致、写具体，写出的句子、段落和篇章也不生动形象，得不到教师的称赞。长此以往，他们自然不会对写作产生浓厚的兴趣。

2.注意力容易分散

小学生的注意力不稳定、不持久，不易长时间地集中注意力来完成作文。由于作文的综合性较强，一篇好的文章不仅需要包含生动的词汇、优美的句子和精彩的文段，而且要同时考虑立意、选材、组材、构思和修改。可以说，这是高难度的学习任务。一般来说，要写就一篇好文章，从构思、选材、撰写到修改，需要一小时左右才能完成。这期间要求学生长时间保持注意力的集中。当学生的注意力无法维持，其对习作的畏难情绪油然而生，自然对写作无法产生兴趣。

3.生活经历少，习作素材缺乏

言为心声，写作是学生思维和情感的外化。然而，小学生思维的具体形象性非常明显，他们的头脑需要有大量的直接经验来填充。换而言之，小学生的思维依赖于他们的直接经验，这就决定了小学习作的训练是要以学生的生活经验作为依托。然而，两点一线的单调生活，挤满周末时光的各种补习班，使得现在的小学生接触大自然和社会的机会越来越少。这就造成在面对《记一件难忘的事》、《发现生活中的美》等类似的作文题目时，多数学生由于缺少美好素材的积累，无论再怎么冥思苦想，在他们的记忆中也没有可选的题材，当然也就没什么可写，对习作的兴趣自然会大大降低。

二、提高学生习作兴趣的措施与建议

1.指导学生阅读和观察

儿童天生喜欢模仿他人，教师要紧抓学生的这一特点，从教师自身做起，言传身教地传授学生以良好的阅读和观察习惯。例如，为了提高学生的课外阅读量，教师可以给本班学生讲一些自己小时候因为喜爱读书而发生的有趣的轶事。比如经常看书看得忘记了周围的一切，有好几次连锅里的饭烧焦了都不知道，有一次甚至把红烧肉烧成了一个发焦的肉大饼。自己常喜欢在煤油灯下看小说，看到精彩的情节会情不自禁地笑起来，吵醒了正在熟睡的母亲。这些有趣的小故事会在潜移默化中增加学生对读书的兴趣，进而间接积累他们的写作素材。同时，教师还可以在讲述自身经历的过程中教授学生观察的技巧。例如可以给学生讲这样的故事：我小的时候周围的每件事物都能引起我观察的兴趣，有时是正在搬运的蚂蚁，有时是趴在树上鸣叫的知了，有时甚至是一朵即将枯萎的小花，每次都会都会为我带来无限的乐趣。通过对这些细小事物的有趣描述，激发孩子观察周围环境的兴趣，使得他们对写作不会产生畏惧的心理。

2.为学生创设展示舞台

小学生大都具有较强的表现欲，渴望受到表扬，基于这点，教师应为学生创设多方面的写作交流和优秀作品欣赏的平台，把优秀的作文公开展示，对优秀的作文作者给予表扬。定时定期选出优秀小作者进行写作心得上的分享，激发学生的写作动机，加强学生在写作技巧上的交流。例如：黑板报、墙报、手抄报以及各种小学生作文类的书籍。当然，除了这些之外我们还可以组织一些写作比赛，成立写作爱好小组等。要根据学校的具体情况来选择性地进行组织活动。

3.巧妙选择命题方式

作文的命题方式对学生作文也会产生影响，有时候一个好的命题就可以激发学生的写作欲望。首先，从命题形式来说，半命题、自由题和“问题”式命题形式应该替代传统的全封闭式命题，如“我能不______吗”，“我讨厌_______”，“我想……”等这类命题都给学生留下补充的余地，让学生有机会可以写自己想说的东西。问题式的命题方式就更受学生欢迎了，如“迷路后怎么办”，“你最喜欢什么样的主持人”，“冬天来了动物们怎么想”等等。其次，从素材来源来说，“系列作文”可以替代“单一作文”。传统习作只是孤立地写一个题，写一种体裁文章的做法，内容和形式都略显单一。教师可以有目的地组织活动，进行一系列的作文训练。如组织一次环境考察后，可以让学生写“考察日记”，“调查报告”，还可以写“某某环境治理措施”，“给某某厂长的一封信”，“给环保局局长的一封信”。又或者把写作的内容形式教给学生自己定，让学生写自己感兴趣的。

4.培养良好的摘抄习惯

广泛的阅读及摘抄可以促进学生写作能力的提高。目前一本小学语文课本只有二十多篇文章，想要单凭课本让学生写好作文，量太少，很难实现。所以我们一定要充分地利用课外书扩展学生的知识面，增加学生的知识量储备。要结合小学生心理发展特点，适当选择与他们实际生活相联系的文章作为阅读材料，让学生在阅读中体会文章的语言特色、修辞手法以及对事物的细节描写。在摘抄的过程中不断把它融入自己的知识体系中，为己所用，形成自己独特的写作风格。

总之，作文教学应该以小学生的心理特征为基调，转变“以课堂教学为中心”和以“教师为中心”的模式，让学生在生活中亲手做、睁眼看、张口说、用心感。只有抓住学生的心理特点，想学生所想，思学生所思，写学生所愿写，学生的兴趣才会被激发，习作水平才会得到不断提高。