高中英语书面表达错误分析及教学对策

湖北省武汉市江夏区实验高中 朱薇

高中英语书面表达错误分析及教学对策

湖北省武汉市江夏区实验高中 朱薇

书面表达是反映学生英语水平高低的一个重要指标。本文就学生在英语书面表达中存在的错误进行了简要分析，并提出了相应的教学对策。

书面表达 常见错误 教学对策

书面表达是要求学生根据所给情景和提示 (包括图画、图表、提纲和中心句)，写一篇字数限定的短文。考生应能：（1）准确使用语法和词汇；（2）条理清楚，语言得当。书面表达测试旨在考察学生语言综合运用能力，能准确反映出学生英语水平高低。但短文写作是大多数学生英语学习的薄弱环节。无论是在平时的写作练习，还是在考试中的书面表达，教师在批阅过程中都会发现形形色色的错误，但归纳起来又大同小异。笔者就学生在写作中存在的常见问题进行了分析，并提出相应的教学策略。

一、词汇错误

1.1 拼写错误。由于学生粗心大意和记忆不牢而形 成 。 E.g.：China is a greit(great)country.It has a popuation(population)of 1.3 billion.

1.2 词性错误。学生对拥有同一词意的名词、动词、形容词和副词滥用;代词主宾格相混淆等；

E.g.：(1)To keep health(healthy),we should eat more vegetable.

(2)Tom’s leg was bad(badly)hurt.

(3)When people meet first,they should make a introduce(introduction)to each other.

(4)The teacher likes she(her)very much.

二、语法错误

语法错误是学生在写作过程中最常见的错误，应引起教师高度重视。常见的有：

2.1 无谓语或多谓语动词。E.g.：

(1)Teacher Zhou(is)in charge of our class this year.

(2)Jack dislikes play(playing)football.

2.2 时态和语态错误。E.g.：

(1)I go(went)to Beijing last week.

(2)He(was)born in 1998.

2.3 主谓不一致。E.g.：

She like(likes)that bag very much.

2.4 实义动词使用错误。

2.4.1 固定搭配错误。E.g.：

say(speak)English speak(tell)jokes see(watch)TV

2.4.2 不及物动词使用错误 。

不及物动词都要和小品词搭配在一起使用，比如介词或副词，而学生往往会遗漏或错用小品词。E.g.：

(1)I listen(to)the music every evening.

(2)She is laughing for（at）the crippled man.

2.5 及物动词使用错误

在及物动词后加介词或副词，把它误当成不及物动词。E.g.：

(1)Who will answer(to)this question?

(2)World leaders spent a lot of time discussing(about)worsening economic problems.

三、语篇错误

从语篇分析，语句混乱，层次不清，不是遗漏要点就是画蛇添足；段落缺少中心句，要点表达不清，段落间缺少承上启下的连接句，使段落层次不清；句与句之间缺少表达因果、递进、并列、转折等关系的连接词造成语句不通。

四、问题分析及教学对策

4.1 词汇量不足且理解不深刻。学生在书面表达中出现单词拼写错误、不会写或不会用的现象，则要求教师在词汇教学过程中要组织学生反复训练，及时复习，巩固所学词汇。记忆形式应尽可能多样化，例如：通过比较和归类法来记忆，比较同形异义词、同音异形词、同形异音词；比较同义、反义、近义，按词义、词性、发音、构词法等归类；收到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”的效果。

4.2 语法基础薄弱。有的学生对动词时态、人称变化、主被动结构、主从复合句等没有一个清晰的概念，出现许多“中国式”的英语。因此，教师在教学过程中要加强对学生语法基础知识的训练和运用上下功夫，要求学生用学过的词或词组进行造句，学会把关键词或短句连成一篇小作文。加强课外阅读和翻译训练，强化英语思维能力和写作能力。

4.3 写作无法下手。许多学生在写作时无从下手，想到哪里，就写到哪里。主题不鲜明、中心不突出、层次不清楚。所以，教师在教学中要培养学生认真审题和列提纲的习惯。审题时抓住主题，确立中心。明确体裁格式、人称、时态，抓住内容要点，确立文章的框架层次。教师在平时也可引导学生进行各种体裁写作的训练，话题可涉及教育、健康、环境保护、交友、旅游、交通等。让学生见多识广，熟练运用，写作时就会轻松自如。

五、结束语

总之，写作能力的培养是一个长期复杂的过程。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇错误才能减少，才能写出用词得当，语法正确，连贯的书面表达。

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