浅谈高中英语词汇教学

云南省德宏州梁河县第一中学 张自伟

浅谈高中英语词汇教学

云南省德宏州梁河县第一中学 张自伟

本文从分析高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法诸如语境与词汇教学、联想与词汇教学、构词法与词汇教学、文化与词汇教学及如何指导学生进行词汇学习的方法，如引导学生充分利用词典、指导学生及时复习巩固与遗忘作斗争，最后阐述了词汇教学之余的一些思考，如如何附带词汇学习、对死记硬背的再认识和学以致用，展现词汇生命力。

词汇教学 语境 联想 构词法 文化 记忆

一、词汇教学的现状及重要性

长期以来，在中学英语教学中词汇教学相对薄弱，教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿于整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。很多学生就认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要再在词汇的学习上花费太多时间，因此出现了平时学生作业只挑阅读理解题做的怪现象。尤其令人遗憾的是不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养学生阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间却不多，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。

事实上，影响理解和运用的的重要因素是词汇。正如Hammer所言：“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉。如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也决不能表达任何意思。”（1991：153）语言学家Laufer认为，外语学习者如果掌握5000词汇量，其阅读一般报刊图书的正确率是59%；词汇量如果达到6400，其阅读正确率可达63%；词汇量如果达到9000，阅读正确率就可以达到70%以上。英语词汇量的多少标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。所以一个人掌握词汇的多寡和牢固程度与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。

二、高中英语词汇教学的方法和策略

新课标高考给我们今后的英语教学提出了新目标，新要求，并上升到了一个新高度。我们应充分认识到词汇在语言学习和高考中所占的重要地位，积极地采取措施面对这种挑战，利用一切方法，扩大学生词汇量，全面提高学生综合运用语言能力。我们应该从高一到高三将词汇教学贯穿于整个英语教学的始终，无论是在新授课教学还是习题讲解过程中，无论是在高三阶段的哪一轮复习过程中都要把它作为一个不可偏颇的环节来进行。词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词和词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇教学方法和策略是非常重要的。笔者从教与学的角度结合自己多年的教学经验就现阶段高中英语教学的方法及其策略提出以下建议：

2.1 在语境中教词汇

许国璋先生曾经说过：“只有到真正的语言中去，到活的语言中去，到语境中去，才能寻找到你需要而又不会遗忘的单词、短语和句式。”教师在词汇教学中应积极地运用语境，创造良好的交际环境，帮助学生正确、恰当地习得词汇、运用词汇。

2.1.1 在真实的语境中活用词汇

新教材的课文几乎都贴近学生的生活，因此，通过语境教单词，并不是孤立地呈现。虽然可能费时费力，但在教学生词汇的同时，也开发了学生听、说、读、写等各方面的技能。如M4,U5 Theme Parks这一单元的大部分词汇都与主题公园有关。教师可以呈现一些相关的主题公园的图片，为学生提供在具体语境中使用新词汇的机会。如：

（1） At the entrance gate: by ticket only.凭票入场（呈现一张公园门口的图片或照片。）

（2） Inside the park: facilities including rides,merry-go-round,boats...a of things to see and do.（呈现一张主题公园内部娱乐设施的图片或照片。）

（3） “What can remind you of your visit several years later?” “Photos and.”（呈现一些有趣的旅游纪念照片和纪念品。）

参考答案：admission,entertaining,variety,souvenirs

这样指导学生利用图画联想学习并记忆词汇，可以帮助学生建立相关知识的联系，借助情景和非语言信息掌握生词，运用词汇。再如：hurricane，可让学生通过课本上的几幅插图先了解某次具体飓风的真实场面，通过他们身临其境的感受，表达自己的感情，加深该词汇的记忆。

2.1.2 培养学生通过语境猜词的能力

猜词是学生进行阅读理解必备的能力之一，也是近几年高考阅读理解题中的热门考点之一。如2011高考卷中的第48小题就考查了学生对 “residents”这词在语篇中的猜测能力。在许多语言活动的过程中，都需要学生猜测词义，而不是一遇生词就翻字典。猜词能力的培养，是培养学生积极运用理性、智力认知和思维、想象等能力，并赋予了程式化教学鲜活的生命。因此，教师在实际教学过程中要有目的地对学生的猜词能力加以训练，培养学生根据语篇、语境猜词的能力。如教授M1,U1 Friendship单元中“set down a series of facts”这一短语时，教师可先让学生在课文中找出有该短语的句子：I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do,but...再问学生他们一般写日记写什么，多数情况下如何写？学生会提出许多种写日记的写法，其中可能有 “流水账”写法，学生自然会猜到set down a series of facts是“记流水账”的意思。再如cheat一词的学习，引导学生读原句You are taking your end-of-term exam.Your friend,who doesn’t work hard,asks you to help him/her cheat in the exam by looking at your paper.让学生考虑不用功的学生在考试中请别人 “帮忙”，看别人的试卷是什么行为，那一定是“作弊、欺骗”。

2.2 在联想中教词汇

Scrivemer(1994:78)认为，“一个单词能与其它词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构存在的。在词汇教学中运用联想法不仅有助于对新单词的理解，还可以举一反三复习已学词汇，同时能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，让学生展开想象的翅膀，达到复习巩固并扩大词汇量的目的。

2.2.1 头脑风暴联想法(Brainstorming)

头脑风暴联想法(Brainstorming)也被称为快速联想。是一种激发人们快速思维、产生各种各样想法的方式。教师可从所学课文中选出一两个主题单词，用＂大脑风暴(brainstorming)＂的方式引导学生联想、收集相关词汇。如在教授M3,U1 Festivals Around the World时，给出单词festival：

头脑风暴联想法有助于复习和扩大词汇量，将被动词汇转化为主动词汇；活跃学生的思维，增加词汇学习的趣味性。

2.2.2 趣味联想法

趣味联想法是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的理解来记忆词汇。美国记忆大师哈利罗来因认为，记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系，通过想象、联想得越新奇、生动、有趣，就越容易记住。学习英语要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么奇特古怪，只要有助于记忆都可以用。

如常有学生不能正确区分soap和soup，教师可引导学生想象一个情景：炉上热气腾腾的一锅汤；而后引导学生将“锅和汤”联系起来，再看中间的字母u，不正象一个汤锅吗？从而帮助学生区分soap（肥皂）与 soup（汤）。再如记忆 live （生活）,evil（邪恶的，罪恶的）,devil（魔鬼，恶魔）这三个词，我们可以这样诙谐地理解：一个罪犯在处死前，对围观的人说：“我颠倒了我的生活，我这一生是有罪的、邪恶的。我颠倒了过去的生活，上帝一定会惩罚我的。我死后，上帝一定会让我变成魔鬼来赎罪。”于是，把生活（live）颠倒变成了邪恶的、罪恶的（evil）；把过去的生活颠倒变成了魔鬼、恶魔（devil）。教师应在授课过程中引导学生观察、对比，从读音、词形、词义入手归纳总结记忆词汇，，培养他们对学习词汇的兴趣。

2.2.3 搭配联想法

关注词的搭配是词汇学习的重要内容，学习生词时，要遵循“词不离词组”的原则，让学生联系生词的搭配、组合记忆生词。词的多义性往往通过搭配体现出来，并且可以通过探究词的深层含义来加深对其不同搭配的理解。如green一词在下列搭配中有着不同的含义：

a green hand(新手)

a green eye(嫉妒的眼睛)

a green Christmas(温暖无雪的圣诞节)

a green old age(精力旺盛,老当益壮)

green on(嫩玉米)

keep the memory green(永记不忘)

green with envy(十分妒疾)

通过搭配联想使学生在记住词块的同时也记住了词义和常用的搭配，并可以帮助学生活学活用新词汇，扩大词汇量。例如对mind一词，在学习过程中可以联想到下列词组：

make up one’s mind 下决心

change one’s mind 改变注意

have sth in mind记住某事

never mind没关系，不介意

2.3 用构词法教词汇

英语单词虽然数量庞大，但构词有其自身的规律，掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。英语中常见的构词法有三种：派生、转化及合成。英语中的5000多个常用词最终可以分解成近400个常见词根和100多个常见前后缀。词根、前缀、后缀被称为＂扩大词汇的三把钥匙＂。教师在平时的教学中要充分利用新教材Discovering useful words and expressions这一环节中的构词法练习，训练学生记住常用的前缀和后缀及含义，扩大学生的词汇量，提高词汇记忆的效率。

例如教possibly时，可联系其它新词：impossibly,possibility,possible,impossible,impossibility。又如教multi=many时，可派生成一系列的生词：multicolored,multinational,multichannel,multistory,multiform,multimedia等。英语中常见的前缀有：a-,ab-,anti-,contra-,counter-,de-,dis-,in-,il-,im-,ir-,mal-,mis-,ne-(n-),non,ob-,oc-,of-,op-,un-,with-等.常见的后缀有：-ion,-sion,-tion,-er,-or,ion,-ful,-ism,-ee,-en,-bility,able,-ible等。通过前后缀，学生可以比较轻松地掌握许多单词，转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map,inch,head,dirty,warm,cool等名词、形容词均可转化为动词使用。合成法也可以帮助学生轻松掌握诸如watermelon,handsome,downtown,worthwhile等类似的单词。构词法对于学好英语词汇非常重要，掌握了构词法，学习词汇就有事半功倍的效果。

2.4 在文化中教词汇

词汇有丰富的文化内涵，对于学英语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的内涵。内涵意义因人或文化而异，在交际中起着非常重要的作用。如果我们只是把词按字义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。词汇教学要活起来，就要以文化为背景。以笔者上面提到过的green一词为例，英语中green with envy是什么意思？是人们嫉妒或羡慕时脸色会变绿或发青吗？green在这里并不是指颜色而有别的意思-某种文化方面的联想，但从字面上看这种意思不明显。在词典中，green这个词有“（脸色）变绿”的意思，但green with envy是个固定词组，表示“十分嫉妒”。这个例子中就涉及词的字面意义和联想内涵意义，就是语言文化差异问题。在教学过程中许多学生在理解目的语（target language）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。可见，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分，教师应重视那些蕴含丰富文化内容的词语，提高学生对文化差异的敏感性。

三、改进词汇学习方法，提高词汇学习效率

英语学习实际是一门技能的学习，作为教师应该“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在词汇教学中，教师应根据学生的实际情况，在积极研究探索词汇教学的有关方法和策略的同时，帮助学生掌握学习英语词汇的方法。从教学的实际情况看，以下两方面尤其需要注意。

3.1 引导学生充分利用词典

词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源，经常查词典即有利于是巩固已学词汇，又可以拓展已学词汇知识的广度和深度。但据笔者观察，现在多数学生喜欢用电子词典如文曲星，碰到不知道的单词就会去电子词典中找一个相应的词而不考虑词性和词的用法，导致了词汇使用中的诸多错误，这对英语词汇学习弊大于利。因此，英语教师有责任向学生推荐合适的英语词典，传授使用词典的丰富和技巧，帮助学生掌握合理使用词典的策略，并促使他们养成经常查阅词典的习惯。

查词典查什么？一查生词，词典会告诉我们该生词的方方面面；二差熟词，词典也会有我们想不到的解释或引申、搭配、特殊用法等。查词典时应浏览所查词的所有含义，再根据语境选择合适的含义。查词典的同时我们还可以了解所查词的其它信息，如固定搭配、近义词、反义词等，这有助于学生对单词有更全面的理解和把握。

3.2 指导学生及时复习巩固与遗忘作斗争

从心理学得知，记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。成功识记以后，能否长久地保留在记忆中的关键就是和遗忘作斗争。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘是记忆的一个必经过程，其特点是先快后慢。所以教师必须懂得并充分利用这种遗忘规律，在教学中有计划地增加新学词汇的复现率。指导学生及时复习，而且要定时复习学过的词汇。经常复习应“先密后疏”，分散复习和集中复习相结合。考前集中复习，平时分散复习，合理分配复习时间。同时“复习过程中，要经过思考把知识系统化。要把已经学习的知识前后联系起来。根据共同点，归成一大类，根据知识的不同分成几小类，把知识层次化、系统化、网络化”。（韩永昌 2001：99）

四、词汇教学之余的几点思考

4.1 附带词汇学习

现在各种英文报纸、杂志、简易英文读物、有声读物及网络等学习资源日趋丰富，学生接触英语语料的机会逐渐增多。教师可以向学生推荐知识性强、趣味性浓的读物，建议学生欣赏英语电影、听英文歌曲，同时提醒学生做个有心人，关注收集生活中的英语。让学生在英语氛围中自然而然地习得英语单词，进行附带词汇学习。

4.2 对死记硬背的再认识

现在死记硬背已经声名狼藉，在许多英语教学理论文献中，对死记硬背的批判也是俯拾即是。然而在英语实践中的大量事实却告诉我们，一定程度的死记硬背几乎是每一个成功的英语学习者的经验和基本策略。英语学习即需要理解也需要记忆，二者缺一不可。而死记硬背就是一种行之有效的、简单易行的记忆方法，也是一种最经济方便、简单易行、高强度、高效率的自我组织的操练。从某种意义上讲，死记硬背中透露这一种吃苦耐劳、脚踏实地、科学诚实的学习精神。因此，在词汇学习中一定程度的死记硬背是完全必要的，特别是一些无章可循的专业术语、定律等。

4.3 学以致用，展现词汇生命力

学习词汇的目的是什么？是运用。我们的词汇教学不能仅仅停留在如何扩大词汇量上，教会学生正确的学习词汇的方法，运用词汇的不同意义去交流、去做事，才是我们教学的重点。只有有机地将词汇教学融入到听、说、读、写中去，提高学生的综合运用能力，词汇教学才能展现它鲜活的生命力。

五、结束语

“词汇在二语或外语学习中起着关键的作用，学习一门第二语言，就意味着学习这门语言的词汇”。（Gass 1999）在新课程下，词汇的教学任务更显艰巨，这就要求教师在词汇教学中要遵循教学规律，采用多种词汇教学方法以适合学生的不同个性需求，同时注重对学生词汇学习方法、记忆策略的指导，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，达到新课标的要求，提高英语的综合成绩，同时培养学生的自主学习能力。

[1]Harmer,J.The Practice of English Teaching[M].London:Longman,1991.

[2]Laufer,B.What percentage of lexis is essential for comprehension.In C.Lauren and M.Nordman(eds.).From Humans Thinking to Thinking Machines[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[4]吴文婕.如何提高英语词汇教学效果[J].中小学外语教学与研究,2005(7).

[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社,2006.

[6]韩永昌等.心理学[M].上海：华东示范大学出版社,2001.