初中生英语听力素质训练探究

江苏省淮安市清江中学 刘露

初中生英语听力素质训练探究

江苏省淮安市清江中学 刘露

语言听力是一项是相当复杂且积极的心理活动过程。这个活动过程的效果直接对听力理解的深度和广度产生影响。听力理解大都要经历感知、分析和应用这三个过程。本文就此探讨了初中生英语听力素质训练的基本策略。

初中 英语听力 训练

在初中英语教学中，听力是一个回避不了的问题。然而大部分学校的听力教学过于机械化：先解释生词，而后放录音磁带，继而学生回答问题，最后教师给学生答案，这样的听力教学无法解决复杂的听力任务。笔者以听力过程中的心理活动为依据谈谈初中生英语听力素质训练的基本策略。

一、初中生英语听力现状

1.1 注意力的差异

听力不佳的学生经常犯的错误是注意力瞬间停顿或思维转换。听力不佳的学生抱怨说，当他们在竭力地应对听力材料的前一部分时，听力材料后面的内容却错过了；当把注意力放在后面的部分时，前面的内容则毫无印象。特别是听到不常见的词汇时，他们的身心都会停顿下来去想那些词汇，反复去琢磨那些难句和生词，而把余下的听力材料置之度外了。听力好的学生的做法则不是这样的，注意力跟说话者的思想始终保持一致。

1.2 解码方式的差异

听力理解的第二阶段，即信息解码阶段，听力能力不同的学生的解码方式是截然不同的。听力好的学生采取的是自上而下的方式。这种方式注重识别听力内容的整体结构，学生的知识、经验、预测在听力理解过程中发挥重要的作用。

1.3 应用过程的差异

信息经过解码分析后就到应用阶段了，听者将命题重新组合并跟自身掌握的知识结合起来，而要实现理解的最终目的，新进入的信息必须激活听者已经存储在长久记忆中的相关信息。学习能力强的听者头脑中已经储存多方面的组织有序的知识信息。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep-ship,house-horse等。

二、初中生英语听力素质训练策略

2.1 消除紧张感

大多数英语学习者在听力过程中会产生紧张感。“哑巴英语”和“聋子英语”是大多数英语学习者的真实写照。在听力教学上缺乏应有的听力训练，造成学生在听录音材料时，紧张感油然而生。因此，一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的，而在听力材料的选择上要真正做到因材施教，这都有助于增强学生完成听力任务的自信心。英语学习中的紧张感是英语学习的一个杀手，很多学生就是受到影响。在英语学习中要注重对学生心理素质的训练，通过各种方式让学生对英语产生兴趣，积极主动地去学习英语，在这种积极主动的气氛下更加容易化解学生的紧张情绪。

2.2 培养注意力

从上面的论述我们知道，注意力在听力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的，因此做听力时保持长久的注意力的训练势在必行。举个例子：听句子，选单词：A.light B.night C.right D.fight，录音材料：It is dark,please turn on the light.这题目中四个选项单词读音非常相似，单听个别单词很难确定，这就要理解句子的意思去作决定。在做这类型题之前，要抓紧时间，快速浏览找出句子之间的异同，以及各自的基本意义，才能在听的过程中有的放矢，有所侧重。

2.3 训练正确的解码方式

听材料是一个主动接受信息的过程，也是一个复杂的心理反应过程。正确与否的解码方式决定了信息处理的正误。因此，要培训学生采取恰当的模式，一是培养学生掌控听力材料大局观的能力，由整体到部分，而不是将单词硬译后拼凑成整体意思。二是一旦遇到难度超出自己能力范围很大的材料时，要先采取自下而上的模式，把生僻词汇听懂，再由上而下把握整篇材料的意思。

2.4 丰富知识库存

个人知识和经验对听力理解的完成起着积极的促进作用。可要求学生在听之前把题干浏览一遍，对听力材料所涉及内容有个大概了解，在听的过程中，在初步对材料有所了解的基础上充分调动大脑中存储的知识，使所接受的信息与学生的知识、经历和经验的存储信息发生联系，促使理解过程完成。

2.5 扩大阅读范围

研究表明，阅读和听力的心理过程相似，因此它们是可以互相促进的。阅读能扩充词汇量，丰富知识面，有利于构建稳固的知识网络，使听力信息与听者已有的知识更容易擦出“火花”。因此，学生有必要扩大阅读量，通过大量阅读帮助提高听力理解能力。

总之，英语听力理解的本质要求听者必须积极主动地感知、分析、联想及推理听力材料。要完成听力理解过程，听者务必保持对材料中关键信息的高度注意，做到快速解码，并与自身掌握的知识联系，产生理解。了解英语听力理解过程中的心理因素并以此为根据改进听力教学策略，提高英语听力理解能力指日可待，初中英语教师应该在这方面多加努力。

[1]叶澜.学校教育研究方法[M].科学教育出版社，2003.