解读文本 合理设计 优化课堂——从一节公开课谈课堂设计
2012-08-15江苏省南通市如东县实验中学肖海燕
江苏省南通市如东县实验中学 肖海燕
一、引言
在英语教学实践中，许多教师往往遵循课本编排，按部就班处理教材内容。笔者认为，教师需认真研读课程标准及相关教学书籍，转变观念，尝试新的教学思路，合理整合教材，尊重学生的认知心理和情感需求，提高教学效率。
二、案例描述
2.1 教材分析及教学构思
本节课教学内容为译林版 《牛津初中英语》8AU-nit 6 Natural disasters Comic strip&Welcome to the unit部分，是市教育科学研究中心组织的一节同题赛课。主要内容为埃迪与电子狗的对话，恶劣天气的呈现，以及恶劣天气与自然灾害的辨别。鉴于本单元每一板块都曾是江苏省优课比赛的课题，无形中增加了课堂设计的难度。笔者跳出原有的思维定势，将教材内容进行了整合和重组，适当调整了教材内容顺序，设计了相应的活动，引导、鼓励和帮助学生学习。
2.2 优化导入，激发求知
根据教学内容和教学目标，可采取不同方式进行导入，目的都是为了激发学生的学习兴趣，为后面的教学活动作铺垫。
笔者在与学生简单交流后问：What’s the weather like today?
学生答：It’s rainy.
笔者播放了一段视频，视频中有雨中的老人，小孩，青年男女。
[评析]
笔者采用了师生对话及电教媒体导入法，有选择地使用媒体技术，借助声音、颜色和动感画面增强教学的吸引力。并让学生对课本内容进行猜测，激发学生对正确答案的渴求。
2.3 设计问题，引领探究
通常情况下，教师在进行这一板块教学时先处理Welcome to the unit，再处理 Comic strip，但笔者对这一板块教学顺序作了适当调整。
T:How about Hobo?Does Hobo like the rain?Why?
学生根据自己的猜测给出不同的答案及自己的理由，活跃了课堂气氛。
T:Please watch and listen,and then answer the questions.Now please read them together.
[评析]
先让学生猜测Hobo是否喜欢雨，再用三个问题进行衔接，引领学生深入到课本内容。对话的处理采用不同的方式，包括看视频，跟读，小组读，表演，根据对话进行首字母填空。设计环环相扣，层层深入，有机整合，让学生在不同的活动中掌握教材内容。
2.4 遵循认知，整合教材
教材中的Welcome to the unit部分，先要求学生辨别自然灾难和恶劣天气，再呈现出四种恶劣天气现象。笔者就这部分内容进行了整合。笔者在教学中让学生通过视频体验到雨，大雨，暴雨。笔者层层推进，由暴雨呈现洪水，以及洪水冲走村庄的景象。
T:In summer,a thing may often happen.(watch the video of thunder and lightning)
T:If there is thunder and lightning,what will it cause?
笔者通过季节的转换，引到夏天的雷电，台风，冬天的暴雪，同时进行了师生情感的交流。
笔者将地震最后呈现，因为本单元的Reading是跟地震有关的内容。
T:There’re many pictures.What are they about?
S:They’re all natural disasters.
通过不同的视频，图片，不同季节里的天气现象引出恶劣天气，呈现出由恶劣天气引发的各种自然灾难。笔者巧妙地由自然灾难引导到事故的话题上。然后又呈现飞机失事，坠楼等事故现象。
T:Can you tell the difference between natural disasters and accidents?You may discuss it with your partner.
S:Natural disasters are caused by natural forces while accidents are caused by people.
[评析]
笔者将课本上下两部分内容进行了整合，由天气现象引到自然灾难，再自然过渡到事故，并让学生积极思考，通过分析自行归纳总结灾难和事故的区别，层层递进。教学过程中，将生词的教学、词组的处理和话题结合在一起，有一种娓娓道来，水到渠成的感觉。课堂教学过程是一个渐进的多层次、多角度的非线性序列。关注目标主体和梯度，体现活动设计的层次性，并能抓住契机，顺势引导。
2.5 过程指导，自主探究
T:Here are some newspaper headlines Sandy is reading.
Are they about natural disasters?
S:...
T:Can you name some other natural disasters?(可说中文)
S:Drought,tornado,landslide,tsunami,volcanic,eruption.
[评析]
有了上面对教材内容的整合，通过探索研究，学生自然能够辨别出哪些句子是对自然灾难的描写，教学效率能充分得到验证。
2.6 引领情感，激发目标
Discuss in groups:
What should we do to reduce the loss because of natural disasters?
[评析]
让学生讨论如何减少自然灾难，增强保护地球的意识，起立齐读将课堂推向高潮，自然地获得了情感教育。
三、案例反思
教师要善于整合原有的教材内容，灵活地、有创造性地使用教材，所设计的课堂教学要能尊重学生的学习兴趣、生活经验和认知水平。笔者通过这一堂课的实践，充分解读文本，合理设计教学，实现了课堂的优化，达成了教学目标。
四、结束语
文本解读的过程不仅是教材重构的过程，更是教师、学生、文本三者进行信息交换的过程。《普通高中英语课程标准（实验）》倡导教师积极开发课程资源。做资源的开发者意味着教师对给定的内容都应有自身的解读，将给定的内容转化成“自己的课程”，把教学过程变为学生和教师共同参与课程开发的过程。
[1]王勇.问题引领、规则探究、情景体验[J].中小学外语教学(中学篇),2011(06).
[2]教育部义务教育课程标准实验教科书·牛津初中英语9A[M].南京：译林出版社,2007.
[3]余文森.课堂精彩生成：尽在生命活动中[N].中国教育报,2007(04).
