英语课堂中的师生互动对学生创新思维的培养——一个课堂个案引发的思考<br/>

英语课堂中的师生互动对学生创新思维的培养——一个课堂个案引发的思考

2012-08-15江苏省启东市汇龙中学张金燕

中学生英语 2012年35期

江苏省启东市汇龙中学张金燕

著名心理学家罗杰斯说过：“只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才能敢于和勇于主动发表见解，自由想象和创造，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”其实我们当下以成绩、升学为定位和目标的课堂教学往往正是缺少了这种真实、接受和理解的师生关系的支撑，而变得机械、功利，学生在这样的环境下想要培养创新思维，往往只能是苍白无力的呼唤。

笔者在回顾多年来的一线教学时，曾经反复思考过这样一则个案：

背景：一所普通高中，一个理生班（选科为物理、生物），学情：英语基础薄弱，课堂气氛沉闷，学生习惯于只听不说。

在一堂关于外星人（Alien）主题的英语公开课上，严肃拘谨的老师（笔者），在学生面前呈现出一张亲手PS的与外星人的合影，向来死气沉沉的课堂，一下子沸腾起来，老师并没有担心对课堂的控制，结果也正如所期。在接下来的提问、讨论等环节，老师首次利用了精心准备的道具等，学生表现积极、回答踊跃，师生配合恰到好处。老师通过一组由难而易的问题向某一“差生”发问，这位学生努力地回答了每一个问题，尽管针对某些问题只能用一些单词、词组作答，但足以看出他积极的表现，就是这位学生，甚至还提出了“我们也是外星人(we are all aliens)”的相对论。

课后，笔者为了更深入详细地了解、分析学情，还进行了问卷调查。通过SPSS分析，结论基本与预想符合。其中85%的学生接受“喜欢上这个老师便喜欢上了这门课”的不成熟表达（姑且用此表达）。可想而知，师生关系在课堂教学中不可或缺的作用。同时，笔者还认为，完美高效的课堂教学需要教师从对学生的兴趣培养—潜能挖掘—激发创新，层层深入推进。

一、动感教学，培养兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”除了充分钻研教学目标、教材，充分备课，教师更应该注重对课堂程序，师生互动等环节预先安排，创设同学们感兴趣的问题情境，拉进与学生的心理距离。个案中，选取“外星人”为讨论对象，话题新颖，符合学生兴趣。问卷中89%的学生相信自己能够培养对英语的兴趣。笔者在以后的教学中还引入了亲手蒙上学生的眼睛或者同学互相蒙上眼睛的方式猜单词等环节，学生参与积极性非常高，单词记忆速度明显提升。93%的同学急切盼望一种集“音乐、画面、师生游戏”等因素为一体的动感教学模式。

二、因材施教，挖掘潜能

早在孔子时代便有了因材施教的说法。学生的知识储备、思维方式、记忆力的差异导致不同的认知基础。一旦教师做“大锅饭”，部分学生会表现出两种倾向，基础相对较好学生认为知识过于浅显，思维停滞；基础相对较差学生认为难于理解，甚至产生逆反心理。问卷中80%的学生认为教师设计问题时应该根据不同基础的学生，由难而易划分ABC类。个案中老师由易而难地发问，最终使“差生”提出“我们也是外星人”的相对论说，便是最好的例子。在课后预习和作业方面，笔者也尝试针对不同基础的学生分类对待，发现学生完成课后作业和课堂反馈的质量明显提高。

三、科学培养，激发创新

前苏联著名教育家沙塔洛夫指出 “教师的创造性是学生创造性的源泉”。我们在课堂教学中，甚至可以故意制造出能引起多数同学共鸣的认知冲突，这样能引起学生注意和唤起他们内在的学习需要，诱发探究动机，提高创新能力。个案中教师如果顺着那个“差生”提出的“我们也是外星人”的观点，形成一个辩题，在下一次课上进行辩论，效果必定会很明显。培养创新意识还要让学生善于思考，勤于提问，敢于提出不同观点。在讲授外星人的课堂上，我们可以引入神州八号和天宫一号飞船等话题，进而布置学生课后查找尽可能多的关于神舟飞船和天宫一号的信息（英文），并写一篇关于 “外星人与神舟飞船的第一次亲密接触”的小文章。通过查阅大量的资料，不仅扩大了学生的单词量和知识面，还可以激发学生的想象力，培养创新思维。