如何让英语课堂更高效

山东省潍坊市新华中学 庄洪华

一、建立和谐的师生关系

学生学习成绩的好坏在很大程度上取决于非智力因素，亲其师，信其道，良好的师生关系可以促进学生的学习，提高学生主动学习的意识。英语教学尤其是这样，师生关系融洽和谐才有利于英语教学，才有利于课堂教学效果的提高，所以，教师要尽可能多接触学生，深入了解学生，诚心与学生交朋友，关心他们的学习生活，关注他们的成长，分享他们的喜悦与忧愁。

二、精心设计教学环节

课堂教学的成功与否，还取决于教师的教学设计，高效的英语课堂教学设计应该是集密度，广度，深度和梯度为一体。为了让课堂更高效，笔者主要从四方面设计英语课堂：

2.1 自主学习

学生根据学案上教师设计的问题，创设的情景或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。对自主学习过程中的疑点，难点，重点问题做好记录，从而有针对性地听讲学习。

2.2 合作探究

学生把自主学习中遇到的疑点，难点，重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论研究，共同找出解决问题的方法和思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题进行讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点，难点，重点问题，为精讲点拨做好准备。

2.3 精讲点拨

教师根据学生自主学习，小组合作探究中发现的问题，对重点，难点，易错点进行讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。精讲点拨有效的前提是，教师应具备准确把握“课标”教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求遵循“三讲三不讲”原则。即：讲重点，难点，讲易错点，易混点，讲易漏点。学生学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

2.4 巩固检测

针对本节课所学内容，精选精编题目，进行当堂达标测试并要求学生限时限量完成，可通过教师抽检，小组长批阅，同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

三、提高学生参与教学全过程的程度

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言 “使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

四、重视课后反思

在有效达成教学目标的大前提下，我常从以下几个方面来反思：这节课的教学效果如何？教学计划是否得到顺利实施？学生是否在本节课中巩固了语言技能？学生是否全过程积极参与？学生是否思维积极？学生兴趣是否浓厚？学生通过新课的学习是否有联系旧知识进行发展应用的能力？等等。通过反思可以使课堂教学更趋于完善。

五、结束语

课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现问题提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的高效性。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.