语块理论与英语教学

陕西师范大学外国语学院 张庚

一、语块的定义

“语块”这一概念最早是由 Becker于 1975年提出的，它是指介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块（lexical chunks）所构成；语块是语言，甚至是人类思维的一个典型特征；在此基础上提出语言学习是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里，有需要时直接调用就可以。

二、语块教学的理论基础

英语中除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语,存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。其组合虽不十分固定,但形式又比较固定,如an hour ago,a week ago,a long time ago等。这些短语因其使用的频繁性或有效性,常被当作是一个整体来储存与使用。语块不仅指“at last”这样的连续性短语结构,也包括不连续的句子框架，如“I’d rather...than”，甚至还包括一些完整的句子，如“How are you”。越来越多的研究者认为，词汇往往不是独立存在于语言使用中的，而是以语块的形式出现的。Lewis(1997)认为，语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。心理语言学研究表明，语言学习者的大脑每次最多只能处理8-10个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量语块，每个语块均作为整体记忆，既可以起到提示作用，又便于记忆编码和提取使用。

三、语块理论在英语教学中的应用

在英语教学中，教师应首先意识到预制语块是理想的词汇教学单位，并向学生逐步灌输预制语块的概念 通过口头或笔头练习让学生掌握预制语块的用法。将预制语块的教学融入到整个听、说、读、写各项教学活动中。

3.1 帮助学生增加词汇，强化其学习、记忆

英语语言中存在着大量的兼有句和词汇特征的固定或半固定的预制语块。而且因为它们既不像句子或章节那样过长而晦涩，也不同于单词那样过短而不稳定，它长短适宜稳定性较强，所以比较容易记忆。相反的，单词因为缺乏稳定性，反而不容易被学习者所掌握和运用。

3.2 帮助学生减少语言错误，提高口语的正确性和流利性

在英语口语中，存在着大量的预制语块。由于预制语块一个语块中含有几个或者多个词汇，其中一部分可以帮助理解和记忆另一部分。而且语块的意义是基于特定的语言环境的，所以比脱离语境的单个的单词更加容易记忆。

3.3 帮助学生避免语法错误，促进语言输出能力

预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可在很大程度上使学生避免语法错误，从而保证语言使用的正确性，不容易使学生对英语产生为难情绪。相反，还能促进学生的语言输出能力。

3.4 帮助学生克服母语负迁移的影响

掌握好预制语块还能帮助学生避免因文化差异带来的一些错误，克服母语负迁移的影响。如当别人说“Thank you.”时由于预制语块的影响，初学者就能很自然地说出“You’re welcome.”而不是中文式的英语“No， no”了。

四、语块教学对英语教学的启示与思考

语块教学的重心是在具有一定生成性的语块基础上，使学习者熟悉并掌握大量的语块，在运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。语块教学则结合了以往英语教学的两个极端，即结构法的语法规则与交际法的语言运用。教师作为主体性教学模式的主导者，应该加强对学生学习方法的引导，学习技能的掌握，更大地发挥学生的自我学习能力。

五、结束语

因此，在英语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。教师应有意识地提高学习者的语块敏感程度，使学习者在语言学习中能自觉地分辨出语块分析记忆，提高语块运用能力。

[1]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].Lon-don:Language Teaching Publications,1994.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1997.

[3]陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用[J].基础英语教育,2007(12).