英语写作能力的培养与提高之我见

江苏省扬州市广陵区头桥中学 崔伟

中学英语教学的主要任务是培养学生的听、说、读、写能力。现在的初中学生对英语写作普遍感到困难，心烦，无从下手，写出的短文错误很多，有受中文的影响，生造词语，词语搭配不当，时态用错等等。怎样才能让学生对英语写作不畏惧，敢于提笔写出准确清晰的文章呢？

一、抓好学习习惯，从英语基本功入手

词是句子的最小单位，所以要打好坚实的词汇基础，对单词及短语的正确运用和灵活运用是写好每一个句子的前提。应该从入学起让他们坚持背诵单词，提出人人必过单词这一关，尤其对书本上的重点词语、习惯用法、固定搭配、同义词、反义词、一词多义和基本交际用语等都要求学生熟记于心，并且要求学生进行组词搭配训练，口、笔头并用，进而达到正确、熟练地掌握词汇用法的目的。还应该运用各种方式，培养造句能力，根据教学要求对句子类型和词汇进行造句训练，训练由浅入深，逐步培养兴趣与语言表达能力，通过听写、默写句子、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错等形式来增强学生使用语言能力，由简单到复杂，循序渐进。最后要连句成篇，形成思想表达连贯的语段。

二、进行写作训练，从熟悉的话题入手

中学生每天接触的题材很多，有日记、书信、失物招领、通知、请假条、广告等，所有这一切，都可作为学生练习写作的素材，这方面的内容很丰富。因此教师要充分利用教材中的资源，有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练，一步一个脚印，稳扎稳打，落实到位。

2.1 在课堂教学中强化写作训练

教师要充分利用教材中的资源，结合课堂教学，强化学生的写作训练。可以通过听写训练，提高学生的记忆力；可以通过翻译训练，提高语言运用能力；可以通过对范文的仿写，培养写作技能；可以按话题框架训练增强语篇形成能力；可以通过改写练习培养实际应用能力；也可以通过看图写话，培养观察力和想象力。

2.2 在课外阅读和拓展中提高写作技能

可以利用节假日来开阔学生的视野，丰富各种知识。例如在元旦、春节、教师节、国庆节时，要求结合自己的经历写作；平时摘抄、翻译自己喜欢的东西，以此激发学生英语学习兴趣，提高写作能力。要求每个学生准备一个写作本，这样，学生的英语练习本里就留下了他们日渐成熟的英语表达内容，学生就能感受到自己的进步，因而产生了学习动力。

三、方式灵活多样，从作文的批改入手

3.1 教师全改

学生刚开始写作时，教师一般需要全批全改，还可以采取面改的方式。随着学生的写作能力不断加强，教师可以抽改或轮改，既可以及时发现个体错误，也能得到全面的反馈信息。

3.2 学生自改

学生写完作文之后，不是大功告成，而是要修正自己的习作，检查有无出现语法、习惯用法、大小写、标点符号这方面的错误，有无按照要求进行写作等进行自我反思。在写作教学中，修改环节常常被学生忽视，而考试中最重要的是要自我修改，所以应加强自我纠错的训练。

3.3 学生互改

学生的水平达到一定的程度之后，教师可以放手让他们互评。学生互相批改既能借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会。同学之间相互探讨和评估，提出富有建设性的反馈意见，优化初稿的内容和结构。这样既可以培养学生的写作能力，又能培养学生合作、探究、协调的能力，同时又减轻教师批改作业的负担。

四、积极性评价，从作文的讲评入手

4.1 把订正错误的机会留给学生

在处理学生习作中语言错误时，要把订正错误这种机会留给学生，尽量避免越俎代庖，直接给出答案。在错误处给予相应的提示，甚至标出错误，提示学生自我纠正语言错误；对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯用语误用等较严重的错误，要在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后让学生练习和巩固。

4.2 作文的讲评要多表扬，多用鼓励性语言

教师在评价中要多表扬，多用鼓励性语言，尤其低年级学生一般都很在意教师对作业的点评。教师的激励性评语可以使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，建立自信，能对学生的学习起到积极的强化作用，激发学生的学习动机和学习热情，对写作起到促进作用。

4.3 发挥榜样的力量

及时表扬好作品，榜样激励是学生热爱写作的又一动力，当堂朗诵优秀作文，把优秀习作张贴在学习园地里，为学生提供模仿的榜样。

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[2]葛晓燕.中学英语指引性写作程序训练的实践与探索[J].中小学英语教学与研究,2008(02).