初中英语课堂口语表达纠错技巧探讨

江西省瑞金市第二中学 谢月生

初中英语课堂口语表达纠错技巧探讨

江西省瑞金市第二中学 谢月生

在英语课堂上出现口语表达错误是非英语母语学生学习语言必然要经历的过程，因此如何对待这些口语表达错误，引导学生正确认识到错误的原因，并掌握好纠错技巧，是广大英语教师不断探索和研究的重要课题。

初中英语 口语表达 纠错技巧

一、初中英语课堂口语表达错误的基本类型

1.1 语内错误

通常情况下，在学习第二语言的过程中，学生会受到母语语法的影响，从而产生一个语法项目对另一个项目进行影响的错误现象。这主要是因为学生对语法或者词法的理解不够深入，不够透彻以及练习不当造成的。比如，有的学生会根据英语结构She is coming和She comes进行组合，出现She is comes的错误表达方式。

1.2 语际错误

目前，在英语口语学习过程中，学生经常出现的错误大多是由于母语的迁移导致的，这种错误也就是通常所说的语际错误。在学习英语的过程中，英语和母语有很多地方特征相似，内容相似，对于这些内容，学生较容易掌握，主要是因为母语的正迁移，起到了促进学习的作用。但是还有很多特征完全差异的学习内容，学生在学习的过程中就会经常出现错误，主要是因为学生受到母语的干扰产生了负迁移。在实际的应用过程中，学生往往对自己一时无法表达的语句，通过母语的迁移法则进行表达，比如有的学生通过汉语中常用的主动句型表达被动含义的法则说出：The homework will tomorrow do．类似的错误语句。

1.3 交际错误

这种交际错误产生的原因主要是由于学生对西方文化了解不足造成的，比如在英语的交际过程中惯性使用汉语的交谈内容，如Are you married?或者How much do you earn every year?等涉及到个人隐私问题的内容进行交谈，这些问题都会引起欧美人们的强烈反感，导致无法正常交际。

1.4 诱导错误

这种诱导错误主要是由于教师在讲解过程中不够深入，学生在训练过程中训练不当造成的。很多学生会因为教师对英语语言使用过程中，产生的一些语言现象没有详细说明和讲解，而自行组合创作，产生错误。比如，教师在英语教学过程中常使用I am a teacher.I am having an English class等表达语句，学生就会因此产生错误认知，认为I单词后面必然接am单词，因此出现I am have breakfast at 7:00的错误语句。

二、初中英语课堂口语表达错误的改正技巧

2.1 正确对待学生的错误

学生的言语错误是学生学习过程中的一种正常反映，有些错误的产生是学习过程中的必经阶段。学习语言本身就是一个循序渐进，长期积累，通过实践，不断犯错不断纠正的一个过程。因此，当学生出现错误的时候，教师应该积极应对，善待学生在学习过程中出现的言语错误。教师应该更加注重保护学生的自尊，避免当众批评，指责，保持和蔼的态度，委婉地指出学生所犯的错误，在充分肯定学生的成绩和成长的同时，指出错误的产生，引导学生主动分析错误的原因，鼓励学生不要害怕出错，要从错误中找出正确的答案。切忌打击学生的学习积极性，要肯定学生的学习态度，取得的成绩和进步，鼓励学生大胆尝试，树立学习信心，培养用英语表达的意识和习惯。对于进步较慢的学生，要根据他们自身的条件和个体情况，制定正确的学习方法，耐心地帮助他们找出问题的根本原因，循序渐进逐渐减少错误的产生。

2.2 把握好纠错时机

在对学生进行机械或者半机械训练口语过程中，如果出现常规性错误，应予以重视，但是在学生即兴演讲，或者表达自己思想时，不宜过多干扰纠正，尤其是在学生说话过程中，不宜打断。在交流过程中，中断学生叙述，指正所出现的口语错误，不但会打断学生的思路，破坏交流氛围，也会使学生产生自卑心态，不敢开口说话。其实，很少说话或者不敢说话本身就是学生所犯的最大的错误，而对于错误的纠正，关键还是在于学生自己，教师需要培养学生能够在连续讲述以后，总结出自己之前讲述过程中可能出现的一些问题，提高学生对语言的敏感性和对错误的识别力。

2.3 掌握纠错方法

学生在学习的过程中，教师纠正学生出现的错误主要有几种可行的方法：一是直接纠错法，在学生进行机械或者半机械口语训练过程中，出现的常规性错误，可以即时性的给予指正。直接纠错法时常用的课堂用语主要是：You should say.../Pay attention to.../We don’t say...in English.We say.../No,you shouldn’t say that.等。二是启发引导法，在口语交流过程中，如果发现学生出现口语表达错误，教师可以通过启发性语言对其进行纠错，比如“How do we say...in English?”同时放慢语速，提示学生此处需要探讨，引导学生发现错误，找出错误的原因以及准确的答案。三是提供线索法，教师不给出正确的形式，仅仅是提供引导学生发现错误的线索，引导学生发现错误的地方，即时纠正。四是重述法，教师在对学生的语言表达中产生的错误进行含蓄纠正，并不做出错误判断和提示，只是对学生错误的部分，用正确的语句重述，保持原意，侧面提醒学生的错误之处，这种方法在纠正学生口语训练中语法错误的效果显著。比如：S：Tom is do homework.（第一次表达）

T:Tom is doing his homework.(重述)Oh,Tom has a lot of homework to do.

S:Tom is doing his homework.（学生意识到错误后的第二次表达）

三、结束语

在英语课堂教学过程中，教师对学生的口语表达错误予以纠正时，不能重复使同一种纠错方法，而应认真分析学生出现口语错误的原因，并把握好纠错时机，采用灵活多样的纠错方法和技巧，帮助学生排除因出现错误而造成的语言障碍，实现自我纠错，提高语言表达能力。

[1]黄颖泉.高中英语课堂口语表达纠错技巧[J].教学与管理(中学),2009(01).

[2]李悠扬.英语专业口语课堂语言纠错行为与态度分析[J].湖北经济学院学报,2010(10).