高中英语词块教学法略析

江西省赣州市信丰县第二中学 杨朝英

一、英语词块及词块教学法

在高中英语学习过程中，词块指的是根据特定的语法规则而产生的语言单位，在实际交流过程中不必要有意识地对语法结构进行注意，从而保证交流中使用语言的正确性，防止相关的语言错误及其带来的尴尬局面，促使学生乐于并敢于在交流实践中使用英语。以词汇为基础的词汇教学法的产生具有创新性的意义，它指出语言不是词汇化的语法而是语法化的词汇，语言学习的核心应该是词汇，语法结构应该是词汇的从属部分。在词块教学法中，词块将语境、语义和语法的优势进行融合，有着固定的形式，是在交流实践中大于单词且出现频率高的语言现象，词块教学法要求在对语言进行应用和学习时应该将词汇放在首位，语法所起的作用是辅助性的。在教学内容的选择上，词块教学法着重对词及词块的学习，引导学生在分析词块前或者分析时同时尝试使用这些词块，通过词块的使用和学习来促进学生语言交流能力的提高，同时也帮助学生充分掌握所要学习的语法结构。

二、高中英语词块教学法应用

2.1 培养学生了解、观察和识别词块的能力

在高中英语词块教学法的应用中，首先老师需要将词块的定义、分类介绍给学生，学生需要着重掌握的词块有：搭配词，如动词词块“chock off traffic”，聚合词如“for another thing”，句子引语和框架，惯用话语等。其次，教师要引导学生在课程学习之前进行预习，对课文内容进行了解，在课文中获取相关信息，同时依据课文背景和上下文的关系，对所要学习的词块进行观察，以识别和标出词块。例如，老师可以给出cover，say和consist几个词汇，让学生自行通过上网搜索、查阅字典等来将关联的词汇收集，从而促进学生对于词块的观察和识别能力的提高以及主动积极学习意识的增强。通过培养学生了解、观察和识别词块的能力，让学生对语篇的理解更加深刻，让复杂化的语言输入变得简单，帮助学生对段落的框架结构快速理清，提高了学生词块意识，在吸收语言信息方面创造了良好的条件，为高中英语词块教学法的应用和实施拓宽了道路。

2.2 指导学生进行词块的归类、扩展和解释

在高中英语词块教学法中，鼓励学生进行记忆词块的探索必不可少。首先，是词块的归类，包括以文本为主线和以单元话题为主线进行词块的学习。以文本为主线的学习能帮助学生从宏观上进行语篇的构建，对不同文体中句型和词语搭配特点进行了解，促进学生阅读能力的提高；以单元话题为主线的学习可以促使学生识别和学习与话题相关联的新词快，在每单元学习后提高学生归纳和储备本单元话题词块的能力。其次，是词块的扩展，即对于出现在课本中的搭配词汇，将词块中的可变项进行改变来达到词汇知识的扩展，使学生对单词的搭配更加明确。例如，form an opinion/idea/impression，arrive at a decision/agreement/result等搭配结构。最后，是词块的解释，教师要引导学生联系上下文来对词语的意义进行猜测，并且使用学过的词块来对新词快进行解释，以检测学生是否理解词块，同时还要鼓励学生进行词块之间灵活的转换。

2.3 鼓励学生加强词块的输出及课外阅读

在词块学习法中，为了将学生学到的词块牢固巩固，促进学生流利、准确使用词块能力的提高，应鼓励学生加强词块的输出，包括口语的输出和书面语的输出。教师可以通过角色扮演、讲故事和讨论等形式来增加学生口语的输出机会，例如可以利用多媒体技术来对学生在课堂上不能接触的场景进行设计，把与单元主题有关的词块融入到所设计的场景中，经过画面和声音的展现为学生营造一个良好的学习氛围，从而调动学生学习语言的积极性。在书面语的输出中，教师可以首先引导学生进行书面练习，设计一些翻译、改写句子以及词块填空等形式的练习，然后要求学生以单元话题为主题写一篇作文，鼓励学生在作文中较多使用正在学习的词块，防止临时造句导致的错误，让学生的语言应用更加地道。另外，教师还需要对学生在课外的阅读进行扩展，提供一些信息量高、真实的阅读素材给学生，例如 《轻松度经典系列》、《21世纪中学生英文报》等等，鼓励学生有选择地对词块进行背诵，将语言的应用表达方式有效掌握，从而促进他们语言应用能力的提高，增强学生们学以致用的观念意识。

三、结束语

目前我国的高中英语学习与教学的效果还有提高的空间，学生进行语言输出和语言交流的地道性还有待提高，针对这些问题，本文从理论和实际应用两方面对高中英语词块教学法进行了探索，在对英语词块及词块教学法的相关概念内涵进行阐述的基础上，对词块教学法在高中英语教学中的应用进行了探究，这对于改变教师传统的语法和单词教学方法、促进学生对词块的识别和应用能力的提高、提高学生对语言的实际应用能力具有重要意义。

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