用“评改”撬动习作改革——小学生习作“有效评改”的整体思考

浙江 俞国平

用“评改”撬动习作改革
——小学生习作“有效评改”的整体思考

浙江 俞国平

一、“课标”告诉我们什么？

《九年义务教育语文课程标准》对于小学阶段的学生习作，作了如下的要求：

总目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常需要，运用常见的表达方式写作。

年段目标：第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句。

第三学段：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。……修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

教学建议：在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

写作评价：重视对写作材料准备过程的（积极）评价。重视对作文修改的评价：不仅要重视考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

通过对“课标”的解读，我们不难发现小学生习作评改（评价）应把握的主要精神是：

1.表达的基础：文从字顺。这是基础，语文作为工具学科，作为母语，文从字顺是每一个国人在表达上的基本要求。如果离开了这一要求，无疑如大厦失去了地基，“无本之木，无源之水”势必造成语文大厦的倾覆，语文江河的干涸。

2.表达的目的：具体明确。习作作为一种表达的载体，就其交际需要来说，具体明确是根本的目的。从作为阅读主体的读者来说，阅读客体（习作）的具体明确更容易传递信息为读者所了解。

3.表达的内容：内容具体，感情真实。小学习作姓“小”名“习”，因此要求学生说真话、实话、心里话，这是自然人在走向社会人的过程中，在社会化的童年阶段需要形成的良好的价值观。“假”、“大”、“空”造成的是道德的失守，价值观的沦陷，这对一个人、一个群体来说无疑是悲哀，对国家与民族来说，也是一种危险。

二、“有效”评改，我们怎么办？

怎么办？——用评改撬动习作教学改革!

“课标”鲜明地告诉我们习作评改需要把握表达的“基础、目的以及内容”。毫无疑问，这三者是互为一体的。换而言之，这就是“评改”所指向的价值。如何提升评改的“效度”，我以为要把握三个力点：

力点一：“基础不牢，地动山摇”用评改有效夯实习作基础。

一段时间来，随着“个性化阅读、个性化习作”的推进，“求新、求变”成了“新概念”习作的重要法则。“个性”没错，“求新”与“求变”本身也不存在什么问题，但是当我们把“求新”与“求变”作为一种核心目标的时候，恰恰丢掉的就是“基础”。“文不通，字不顺”的现象也就不足为奇了。有效夯实习作基础，需要我们切实把握以下几点。

1.文字表达的扎实。把字写对，把话说清，把句写通，把段写明，扎扎实实做好这一基本功，教师在评改的时候要充分利用优生和“问题习作”，或精选，或对比，逐渐提升其文字表达的功底。

上文中有一段，如果细读，文句方面的问题还真不少：

“考上名牌大学几乎是每一个学生的梦想，也是每个【父母怎么“个”，“每个”可去掉】父母对孩子的寄托【不准确，应为“期待”】。父母把我们生育下来【“生育”不准确，应为“生下来”】，然后【常犯的“然后”病，可去掉“然后”】再【如前】用仅有的力量【别扭】来培养我们长大【应为“成长”】，【应为句号】他们宁可自己在外面吃苦受累【，加一逗号】艰难度日，也要让我们能够读书、吃饭等【改为“吃饱饭，读好书”】，这些都是他们给我们带来的，【啰嗦，可去掉】他们的这种力量是爱给予的。因为我的父母一直对我们【与“我”矛盾】有着美好的期待【此举和第一句重复，可以去掉】。”

2.观察能力的发展。生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。观察能力是一项重要的基本功，遗憾的是大部分学生这方面的能力非常薄弱，“熟视无睹”是常态。对生活的敏感度、洞察力的培养本身就是一个成熟社会人的能力要求，这方面的意识就要从小培养。试想，一个没有观察力的学生能写出鲜活的作文吗？因此，在评改的时候，老师能否更好地引导学生谈谈自己是怎样观察的，怎样进行更好的观察？

3.素材积累的习惯。素材积累，就是要提醒学生将阅读、生活中的观察与发现加以记录，尤其是高年级学生更应如此。在评改中，教师要注意精心选择评改的习作与学生展开讨论——这样的素材我们如何“炼成”，平时我们如何更好地积累素材。

4.习作知识的落实。习作是要讲述一些知识的，这是习作能力发展的需求，在评改中落实习作知识是比较有效的，因为此时学生已有深刻的体验，在此基础上的点拨更容易理解，比如“审题”、“选材”……

力点二：“折叠的课堂”用评改有效展开习作过程。

同样作为习作软肋的评改常常被老师所“折叠、挤压”，以至于评改成了一种形式。有效评改就需要展开过程，从折叠走向“舒展”，还评改以本来面目。

1.全程评价。舒展习作评价的过程，就要重视对写作材料准备过程的（积极）评价，作中评价以及作后评价，将评价覆盖一次习作的整个过程。

2.典型评改。小学生习作存在着问句等方面的问题不足为奇，常见的有“然后病”、“关联病”、“后来病”、“哑巴病”等等。这些普遍性存在的问题需要我们老师进行讲评。请看一位老师对“关联病”、的讲评：

他虽然个子不高，但是他很爱学习，次次都要考100分才肯回家。

师：“个子高”和“爱学习”，没有转折关系呀？高个子一定不好好读书？（生笑）删去“虽然/但是”。

我的同桌是一个神经质的班长，但是他有很多长处……

师：神经质的班长，就没有优点？（生笑）删去“但是”。选一句读，通顺不通顺？

生：通顺。

师（板书“‘关联’病”，生念，笑）：大家的作文里有不少“‘关联’病”，请你帮忙改一改。

虽然妈妈很注重保养，但我觉得，妈妈是世界上最美的人了。

她不但可爱，而且是一个名副其实的开心果，天天都让我笑得合不拢嘴。

生：我改第一句，删去“虽然/但”。

师：妈妈不注重保养，就不觉得妈妈“美”了？

生：我改第二句，删去“不但/而且”。

师：开心果和可爱，没有递进关系。

……

3.二度修改。评改实则上是帮助学生更好掌握方法，提升能力，所以二度修改尤其重要。笔者在教学六年级习作《难忘的第一次》就安排了“二度修改”，旨在通过二度修改，“让细节再度闪亮”。

《难忘的第一次》第三板块安排：“修改”，让细节再度闪亮。

1.自我赏析：用心读读自己的作文，用横线画出自己认为写得最细致的地方（3处以上），如果觉得没有，就要考虑进行补充；用波浪线划出自己得到的“启示”之处，如果没有，要考虑直接写出或者含蓄地表达出来。

2.同桌交流：相互提出对方的三个优点（包括一个精彩片段），至少提出一个修改意见。教师给出时间让学生针对同桌的意见进行修改。

3.二度指导：

（1）请同桌推荐的小作者上台展示自己的习作，同桌先谈推荐理由，然后小作者读自己的作文（或片段），其他同学针对推荐理由进行评价。

（2）教师点评：在同学讨论的基础上，教师再选择典型片段进行二度指导：片段中还可以展开哪些细节描写？如何使文句更加美化？如何使自己的感受表达得更加妥帖？

例：她从抽屉里拿出一根针管，往里抽进了药水。我被吓到了。护士轻声说：“不用怕，打针不可怕的。”我停止了哭泣，紧闭双眼。正想着，她把针一下子扎了进来。

讨论：还有什么地方可抓细节进行描写？预设：如“吓到了”会是怎么样？“正想着”我会想些什么呢？组织学生进行补充。

（3）学生再次修改自己的文章，尽量利用细节将作文的重点片段写具体（最好反复读，每读一遍找两个错误，补充一处细节描写）。

4.公共展示。从“读者意识，读者审美”的视角重视学生习作成果的品评与修改，公共展示性质的“发表”与分享是实现学生习作水平提升的重要策略。基于这样的考虑，习作之后就应当更好地盘点自己的作品，对自己的作品进行发布，实现个人与一个群体之间的互享。教师可以选择适当的时间进行活动，组织学生用不同的形式“发表”，给予学生充分的肯定与评价，同时组织班级“编辑部”将学生的作品汇编成册。

力点三：“落花流水春去也”用评改有效树立习作尊严。

习作评改的主体是学生，学生对于习作畏难很重要的一个方面是获得成功的体验少。而老师也常常抱着“落花流水春去也”的态度，草率了事，这实际上是不够尊重学生习作的表现，有效树立习作尊严也是评改必须要关注的。

从一定意义上说，习作尊严关乎学生人格尊严——“课标”所说的习作自信心也离不开这一点。故而在点评中需要把握：

1.多“评”少“改”。对于学生而言，即便其习作问题很多，只要是其认真而为的，则是能力的问题。需要老师在“改”时把握尺度，不宜“遍文开花”。试想，“千疮百孔、遍体鳞伤”的修改带给学生的则是较重的打击。那么在改的时令上，在有问题的地方可画画横线，打个问号等提示学生……老师可以稍多写几句评语，用“评”来替代“血淋淋”大面积的“改”。

2.多“商”少“责”。多用商讨性的语句和学生对话，引发学生二度修改的热情，指导二度修改的方向，不宜直接指责甚至使用一些出格的语言。比如上文的评改中，有一位老师的评语就比较妥帖，专家点评时就赢得了其他老师的好评：

“你的梦想很美好，老师也知道你也一直为了实现自己的梦想而努力着，你用优异的成绩一步步地走向梦想剧场。老师祝贺你！如果能把平时努力的事情在文章中得以呈现的话，老师觉得你为梦想的努力更加具体感人。另外，老师也希望你在作文写完后大声地读给自己听，这样你就会把其中的错别字、标点剔除掉，也希望你将修改通顺的文章动情地念给妈妈听听，因为你的梦想里有你妈妈的一份殷切期盼，不是吗？祝愿你的梦想能够像花儿一样绽放！”

三、追问：习作评改，我们最终走向哪里？

“评改”本身不是目的，那么最终要走向哪里？

1.走向“学生自能”

当我们再次细读“课标”的时候，你不难发现——“学习修改习作中有明显错误的词句”；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“重视对作文修改的评价：不仅要主要考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

其实学生的修改、老师的评改最终都是要学生掌握方法，实现“自能习作”。阅读“课标”第四学段“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”同样也是说明这一点。

2.走向“言语人生”

习作评改从哲学意义上说，是为了学生更好地养成语文素养，表现其诗意的言语人生：

从表层看，习作是言语表现性和创造性；从深层看，是人的存在性的言语生命意识。由此生长的语文素养，首先是养护、培植指向存在的言语生命自觉和健全的言语人格心理，涉及由内在的言语生命冲动产生的言语表现欲、发表欲、创造欲、自我实现欲，追求超越功利的言语人生、诗意人生的理想、信仰等。其次是外化为顺应人的言语潜能、禀赋和个性成长的文章图式和言语表现力，包括丰富的知、情、意，敏锐深邃的言语感受力、洞察力、思考力、创造力、表达力等。在这里，人的言语生命意识的培育是第一位的。（潘新和语）。

“我手写我口”，“我手写我心”，当我们回首审视这些最为质朴的习作教学理念时，我们会恍然明白——习作是一种语言生命的存在，因此需要我们小心呵护其成长。同样，作为习作的“评改”其本质就是一种言语生命的表现，是学生走向言语人生的必然途径，我们决不能马虎草率！

浙江省乐清市育英学校）