高职学生英语口语障碍分析与教学策略探究

2012-08-15张燕

科技视界 2012年26期

关键词：英语口语口语高职

张燕

（1.山东经贸职业学院国际商务学院山东潍坊 261000；2.聊城大学山东聊城 252000）

高职学生英语口语障碍分析与教学策略探究

张燕1,2

（1.山东经贸职业学院国际商务学院山东潍坊 261000；2.聊城大学山东聊城 252000）

在注重实践能力培养的高职教育中，英语口语能力已经成为衡量人才综合素质的一个重要标准。但是，受各种因素的影响，口语教学质量很难取得理想的效果。本文就高职英语口语教学中存在的具有普遍性的障碍因素加以分析，并提出相应的教学的策略，目的在于提高高职英语口语教育的效率与水平，同时也为提升学生的口语能力提供参考。

高职；英语口语；口语障碍；教学策略

据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2001），高职高专大学英语教学应针对学生的能力倾向和兴趣特点，以听说为主，不断提高学生的英语综合能力，增强学生的终生学习意识。然而，由于高校招生比例大幅度提高，进入高职高专院校的学生，文化课基础较差，英语底子薄弱，特别是在英语口语能力方面远不能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对“说”的要求。因此，提高学生口语实际能力已成为高职英语教学的当务之急。我们必须分析影响学生口语的因素，找到提高的教学策略，通过口语教学提高学生学习英语的积极性和自觉性，培养学生用英语准确地表达思想感情、进行交流的能力，这是时代的要求，也是高职英语教师应尽的责任。

1 高职英语口语教学现状

高职英语口语能力的培养已经得到了师生的认可和普遍重视，但是学生的英语口语能力仍不能达到要求。主要表现为：第一，以教师讲授为中心的教学模式，不能调动学生的学习积极性。大部分学生在课堂上讲英语的时间很少，学生的参与度不高，积极性也较差。第二，口语课堂教学效果不理想。大部分学生局限于跟读、模仿、复述、背诵等机械式训练为主，缺乏实用的、情景交际式的练习。学生开口难，无法顺畅表达自己的情感。第三，无法用英语表达自己。有些学生热情地学习和练习英语口语，但基础差，开口难，收效甚微。第四，口语学习操练时间严重不足。每周口语练习课时间太少，学生课后的口头练习缺乏语言环境，大部分学生课后不能主动练习口语，这些都极大地限制了学生交际能力的发展和口语水平的提高。

2 高职学生提高英语口语能力的障碍因素分析

高职英语老师们有一个普遍的发现：学生现在比较重视英语口语能力的培养，常常会听到学生抱怨练习的机会太少。但是，口语课堂活动却很难开展，口语教学效果很不理想，学生口语能力提高收效甚微。分析其原因，主要有以下几个方面造成。

2.1 学生语言基础薄弱，心理因素影响不容忽视

充足的基础知识是学生信心的来源，如果学生基础知识太差，就不能很好地在课堂上配合教师的授课。不少学生在经过了初高中五年的英语学习之后，仍然语法混乱，词汇量不够，基本句型不熟练，甚至读不准基本音标，尤其在口语方面基本的语音基础知识较差。在这种情况下，他们很难用英语进行简单的交流和沟通。此外，汉语思维定势的影响使得学生使用英语时带有明显的汉译痕迹，妨碍了正常的英语交际。正是由于基础薄弱，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，对学习产生焦虑感，害怕因说错说不好而遭人讥笑或被老师批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越害怕就越不敢说，越不说就越不会说，长此以往，高职学生的英语口语就形成了恶性循环。

2.2 教师教学方法不当，不能激发学生的学习积极性

任何课程的教学效果总是与课堂教学方法密切相关，传统的英语课堂教学主要以教师为中心，这种注入式的教学方法对学生口语能力的提高很是不利。学生参与的积极性较差，没有主动表达自己的愿望。英语一定要通过实践和运用才能真正掌握，英语口语尤其如此。口语课的任务是让学生在课堂上开口自己讲英语，而不是听老师讲英语。教师的角色应该是教练，主要起组织活动、辅导训练的作用。

2.3 教学资源及课堂教学拓展不足

高职英语口语教学存在受教材限制的影响。目前市场上发行的交际英语口语教材，大多千篇一律沿袭传统的编写模式，没有高职特色，缺乏时代特征，针对性不够，不能激发学生学习兴趣。

提高口语交际能力重在练习，由于课堂时间极为有限，学生往往又很少能主动利用课外时间练习口语，即便有练习也存在目标不切实际或模糊不清的情况，对口语能力的提高起不到推动作用。因此应提倡在教师指导下的课外自主学习，鼓励学生为自己的学习做主。

2.4 没有有效的监督机制和评价体系

高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽视口语学习，造成部分学生重笔头、轻口头的局面。

3 提高英语口语能力的教学对策

3.1 加强基础知识的教学，激发学生练习口语的兴趣和自信

在基础知识的教学中，教师应坚持学以致用的原则，在口语课堂上，要进行必要的正音强化练习，只有发音准确了，才能进行听说训练，才能进行进一步的提高学习。

教师在口语教学中，在教学方式的选择和教学活动的设计上要多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动。如开展英语角、演讲比赛、话剧比赛、英文歌曲大赛等活动。对于学生缺乏自信这一现状，教师在培养大量阅读增加词汇量的同时，要多鼓励，多表扬，帮助学生建立自信。让学生意识到英语口语的提高是一个逐渐的过程，在这个过程中说错是难免的，也是正常的，只有勇于开口，才会有进步。同时，教师对学生取得的进步要给予及时的肯定，使他们有成就感，获得学习的乐趣。另外，教师应创造轻松和谐的课堂气氛，引导学生积极参与到课堂教学中来，充分调动学生的学习积极性和主动性。

3.2 运用合理的教学方法，创造内容新颖、形式多样的课堂教学

教师要保持口语课堂交互活动的生命力，需要运用各种教学方法。教师不仅要熟悉教学内容，更要了解高职院校学生的兴趣所在。在口语课教学中，可以开展角色扮演、辩论等活动，这些活动既能有效地推动课堂交互活动，又能使口语教学真正脱离低层面的语言训练，使之向高层次培养学生思维能力的方向发展。高职口语课堂应采取任务驱动教学，让学生积极地“动”起来，随心所欲地“说”起来，提高口语交际能力。

3.3 丰富第二课堂，培养学生课外自主学习能力

仅靠课堂教学来提高学生英语口语能力是远远不够的，第二课堂活动是对课堂教学的补充，是提高教学效果的重要途径之一。通过英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语知识竞赛、英语角、英语讲座、影视赏析、英语调频广播等与英语有关的课外活动，全方位营造校内语言交流环境，使课内学到的知识在课外得以延续，让学生有更多练习和使用语言的机会，达到提高英语口语水平和应用能力的目的。