认知视角下英汉学习型词典中多义词义项划分问题初探

史妮君

（咸阳师范学院 陕西 咸阳 712000）

认知视角下英汉学习型词典中多义词义项划分问题初探

史妮君

（咸阳师范学院 陕西 咸阳 712000）

多义性是词汇的普遍现象，也是任何词典都不能回避的问题。语词的多义性使得多义词的义项划分问题成为词典编纂中的一个关键环节，而学习型词典中义项划分问题显得更为重要。不同流派、不同时代的语言学家从不同的理论出发来研究一词多义现象，自然他们的结论就会有差异。本文主要从认知的角度分析多义词，并探究英汉学习型词典中多义词的义项划分问题。

多义词；认知视角；英汉学习型词典；义项划分

0 引言

一词多义是一种普遍的语言现象，而多义词的义项划分问题历来是词典编纂实践中一个棘手的问题。在学习型词典中，由于义项的划分不仅关系到词典编纂者如何提高词典的编纂质量，而且关系到用户如何更方便快捷地使用词典，因此义项划分问题就显得更为重要。本文从认知语义学为视角，分析多义词的语义网络，着重探讨多义词在学习型词典中的义项划分问题，提出英汉学习型词典义项划分的合理建议，以期能更有效地触发语言学习者对词汇概念的认知图式，从而能够从整体上理解把握和使用多义词。

1 认知视角的多义词研究

尽管一词多义的定义有多种说法，语言学家们对此有广泛深入的研究。近年来认知语言学的发展为我们提供了较为有力的、从外部世界和主客观世界的相互作用的角度来分析多义现象的工具。在认知语言学研究的框架中，一词多义的研究实际上就是找出多义词基本义和延伸义之间的关系，也就是找出多义词的意义是怎么通过基本义拓展成其他意义的。（章宜华，雍和明2007）本文认为认知语言学中的隐喻和转喻是多义词意义拓展的最基本和最主要的手段。

2 隐喻与转喻

认知语义学用意象图式及其隐喻、转喻理论来说明一个词语相互关联的多个义项之间的关系，较好的解释了多义现象。（王寅，2002）认知语言学认为，一个词的基本义项通过隐喻或转喻作用发展其他义项。（蓝纯，2005）隐喻是一种认知机制，它利用的是事物之间的相关性或相似性，将指示该事物的词语从一种认知域投射到另一认知域，前者被称为源域，后者为目标域。与隐喻不同的是，转喻所涉及的是一种“接近”和“突显”的关系。所以两者的区别在于，隐喻是不同域之间的投射，而转喻是相近或相关联的同一域中，一个突显事物代替另一个事物。

以词语head（作为名词）为例，朗文当代英语学习词典对这一词条共列出20项词义。下面仅就部分义项进行分析，“head”义项（1）头、头部；这个义项可以看作是 head这个词的基本义项或中心义项。在基本词义的基础上，运用转喻，“head”一词又获得了义项（3）、（4）、（5）、（7）的意思：（3）表示头脑、心智；（4）表示头疼；（5）（某一方面的）才能、智慧；以及（7）（多用于清点牲口）一头动物。 而义项（8）、（9）、（10）则运用了隐喻。其中的义项（8）表示首脑，首长、领袖、主管人、义项；（9）（尤指工具的）顶部、上端；义项（10）前端、首部；最远点。 以上三个义项（8）、（9）、（10）中所涉及的认知域都不同于基本义项（1）中的认知域，但运用隐喻投射理论我们可以很容易的理解义项（8）、（9）、（10）。 上述分析不仅说明了每个意义范畴的各个义项之间的关系，还进一步说明了隐喻、转喻对于一词多义或词义发展的重要性。

3 认知视角的义项划分

认知语义学为多义词的义项划分在理论上提供了指导，认为语义具有模糊性和流变性，是不可割裂的连续体，因此在划分义项时，应趋向于归并而不是分化。（田兵，2003）我们认为，在认知视野下，多义词的义项划分不能太粗也不能太细，各义项之间的细微差别应该通过例子来说明，因为学习者具有天生的认知推理能力，能够容易地识别不同例子间所体现的细微差别。下面以“heart”为例进行说明。

在《牛津高阶英语学习词典》（以下简称“牛津”）第7版中，“heart”的主要义项有：（1）（身体部位）心，心脏；心脏位置；（2）（感觉、情感）内心、衷心、心肠；（3）重要部位；（4）中心；（5）（卷心菜、莴苣等的）菜心；（6）心形；（7）红桃牌。

在朗文当代英语学习词典（以下简称“朗文”）第4版中，“heart”的主要义项有：（1）（身体器官）心、心脏；（2）情感、爱；（3）（胸部）心脏部位；（4）心形；（5）重要部位；（6）勇气、信心；（7）中心位置；（8）桃心、红桃牌；（9）菜心。

通过对比可以发现，以上两部词典对“heart”一词的义项划分处理并不完全相同。牛津中的义项（2）与朗文的义项（2）并不对应，郎文的义项（6）在牛津只能够并未出现，朗文对牛津的义项（6）、（7）进行了合并。 词典中对“heart”的义项划分的不一致性使得这些义项划分只能作为研究的参考，我们需要更多的资料来分析多义词义项划分的依据。根据上文提到的语料实证原则，大型的语料库无疑是最好的选择。

在《布朗语料库》中，“heart”共在 177个句子中出现，通过逐句分析，总结出以下 10个义项：（1）心、心脏；（2）（感情）内心、心肠；（3）勇气；（4）中心位置；（5）核心、要点；（6）情绪、心情；（7）心形；（8）菜心；（9）热爱、热情；（10）红桃牌。

依据认知语义学隐喻和转喻的相关理论，对上述10个义项进行分析，可以看出：义项（1）是“heart”的基本义；义项（2）是通过隐喻及空间映射得到的；义项（3）、（6）、（9）是由义项（2）通过转喻得来的，因为它们都是义项（2）的功能；义项（4）是由义项（1）通过隐喻转换而来；而义项（5）又是通过转喻由义项（4）转换而来；义项（7）为义项（1）的空间隐喻义；而义项（8）为新义项，由义项（1）通过转喻而来；义项（10）是由义项（7）转喻得来的。 “heart”的基本义以及中心义项为义项（1），其余所有义项均是由义项（1）经过一级或多级转化发展而来的，而这些义项的划分也要依据其发展的历史以及它们之间的关系来进行。

田兵（2003）总结了确定和划分多义词的本义和其它不同义项的标准或原则，如下：

1）多义词的义项应首先在基本概念层面上确定；

2）确定出的义项应首先是那些基于生活体验的具体意义；

3）确定义项的方式是首先研究该义项所赖以存在的认知语义框架，并在此基础上来确定该义项；

4）应在比基本概念层面更抽象一级的层面上，来概括出基本层各义项间共同的不变属性，以此为基础确定原型义；

5）应在基本层上的义项中确定一个中心义项，该中心义项应主要承担（一次或多次）派生出其它义项的任务；

6）在必要的情况下，处于基本层的义项有可能在次一级的层面上进一步分化出不同的义项；

7）多义词义项划分的精粗多寡是不确定的，是随着研究的精细程度、所采取的视角和/或具有的不同背景知识（大众的或专业的）而变化的，其中一个最重要的因素是词典使用者的接受视野。

据此，我们该词的义项可以重新划分为：（1）心，心脏；心脏位置；（2a）中心位置；（2b）重要部位；要点；（3a）勇气；（3b） 内心，心肠；（3c）情绪，心情；（4）心形；红心牌；（5）菜心。

4 结语

在词典编纂中，词典编者应多从认知语义学中的隐喻和转喻分析英语中多义词的形成及其语义网络关系，总结出语词的基本义及其次一级或更次一级的引申义，确定中心义项，再分别按逻辑、历史关系进行义项划分。当然，词典用户的接受视野也是应该考虑的一个重要因素，在编纂英汉学习型词典的过程中，应该考察其用户，以期能更合理、科学地为多义词进行义项划分。

［1］章宜华，雍和明.当代词典学[M].北京：商务出版社，2007.

［2］王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

［3］蓝纯.认知语言学与隐喻研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

［4］田兵.多义词的认知语义框架与词典使用者的接受视野：探索多义词义项划分和释义的认知语言学模式（一）[J].现代外语，2003，26(4)：340.

本文系咸阳师范学院专项科研计划项目阶段性成果（项目编号09XSYK316），项目主持人：史妮君。

史妮君（1981—），汉族，陕西兴平人，现任教于咸阳师范学院外语系，助教，硕士研究生，研究方向为大学英语教学和词典学。

周娜］