浅谈“学困生”的教育转化策略

廖平安

（宜春市第四中学 江西 宜春 336000）

浅谈“学困生”的教育转化策略

廖平安

（宜春市第四中学 江西 宜春 336000）

我们宜春第四中学是一所普通高中，学生生源属于三类（在中考录取中先由宜春中学和宜春三中录取，后由四中录取），录取在我们四中的学生的综合素质就可想而知了。针对这一现状，学校采取了分层教学与管理的措施，本人担任高中年级的一个平行班的班主任。三年来的高中班主任工作，使我深刻感受到班主任工作的辛苦，同时也探索和积累了一些“学困生”，也就是所谓后进生的教育转化经验。

我们班中学生一部分在初中就属于“学困生”，他们具有后进生共同的行为和心理特点：在班集体中表现出思想道德观念淡薄、意志薄弱，自制力差，情绪变化不定，行为反复无常，学习生活习惯差，组织纪律散漫，老子天下第一，既自卑又自负。在本班中，“学困生”几乎占了四分之一，这批人能量大，破坏力强，如不加以教育转化，后果将不堪设想。

为此，我苦思冥想，四方取经，虚心请教，与年级、班主任商讨，经过充分酝酿，拟定一套“学困生”教育转化策略。三年来的实践表明效果良好。

1 建立科学的班级管理制度，化人管人为制度约束人

班级工作，简单地说是管理人、培养人的工作，让全体学生遵循共同的行为准则，有着共同的奋斗目标。在班级集体中，同学们感情上互相依赖、思想上互相影响。如果班主任在班级管理中存在随意性、盲目性，无章可循，主观臆断，不仅会让“学困生”觉得老师处理问题缺乏依据和有失公平，使学生不能充分表达自己的意愿，而且可能造成师生关系紧张恶化，破坏学生的情绪，甚至使学生产生逆反心理，不利于班风学风建设。因此必须建立一套规范性、透明性、操作性强，简单实用、反馈及时的管理制度，从而使全体学生在同一制度约束下学习，同一标准中客观评价与主观评判，激发“学困生”的学习、生活热情，去掉自卑感，树立自信心。

在班级管理中，化人管人为制度约束人、管理人，以转化学困生为核心，我们推行班级量化管理制度。即对学生在出勤、课堂纪律、完成作业，打扫卫生、仪容仪表、就寝起床等等方面，进行定性、定量考核考评，转化为分值进行评价，并与学生的德育（操行）考核合为一体的一种班级管理制度。

该制度可以方便快捷地记录学生每天的行为表现，并把学生的行为规范加以量化，及时有效地反馈给班主任，按天、周、学期统计每个班、每个学生的量化表现，以直观、有效的方式对学生的德育进行考核。极大地降低了班主任管理的随意性，对学困生的转化客观上也起到了作用，不失为班主任教育转化学困生的有效的途径之一。

2 强化班级干部的培养，发挥学生自我管理作用

学困生的管理是班级管理的重要组成部分，而班级管理又离不开一支强有力的班干部队伍，让他们充分发挥学生自我管理的作用。

入学初期，我们首先采用毛遂自荐的方法，根据学生自荐意愿安排职务试用。经过一段时间的干部试用与培养后，从中发现班干苗头，针对性地训练培养干部。然后我们实施了第二个步骤，实行班干部竞争上岗，以培养学生的竞争意识和能力，具体做法：一是个人书面申请，二是竞聘演讲，三是民意测评。一批品学兼优又受同学欢迎的班级干部脱颖而出。

班主任定时召开班干部会，总结并指导班级工作正常开展，对学困生教育管理，充分发挥班干部作用，调动他们的积极性，采用一帮一或多帮一的方式，做好后进生工作帮教工作。如有一个叫陈辰学生，陋习太多，迟到，早退，逃课，不搞卫生，上课讲闲话，样样有他。老师教育后，一、二天还好，稍长点时间又还原。我陷入了苦恼，尝试着安排班长、纪律委员进行跟踪帮教。一个月过去了，陈辰同学有了显著的进步，还向团支部递交了入团申请书。由此可见，由于学生之间的年龄，地位，环境的特殊优势，有时学生之间管理作用是班主任教师无法代替的。他们易沟通，易接受，有现身说法之效。

在班委和支部的职责分工上，班委工作以“堵截”为主，团支部以“疏导”为主。堵：是堵截学生不良习惯，批评制止错误行为，实行班级检查，对后进生进行监督批评。导：是引导、疏导学生向班级管理目标迈进。即围绕班级目标，开展一系列的切实有益的班级活动，使每位同学的班级集体荣誉感和团队精神得到强化。加强学困生的思想工作，帮助同学克服缺点，减少落后面。两者相辅相成，促进班级工作稳定地向前发展。

3 教师率先垂范，教育感染学生

在教育感化学困生的工作中，班主任的良好的行为也是对学生的无声的教育。在一般情况下，班主任的千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生一个导向，树立一个榜样，这就是常说的“言传身教，率先垂范”。所以，凡要求学生做到的，班主任自己首先要做到做好。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不能产生什么好的效果，甚至可能产生负面的效应。在一年的班主任实际工作中，我深深体会到班主任以身垂范的重要作用。

入学之初，同学们的桌椅下面到处是纸屑、果壳、杂物，班干部安排布置打扫，有的学生总是磨磨蹭蹭乃至无动于衷。班主任的批评教育也改观不明显。为此，我操起扫把亲手扫地，地上有垃圾我弯腰拾起来。每当此时，同学们脸红了，赶紧过来抢下老师扫把打扫卫生；地上的纸纸屑、果壳、杂物也有人自觉主动捡拾，卫生日渐见好。再如，迟到是屡见不鲜班级现象，我总是在到校前十分钟赶到教室，迎候同学到校，迟到的学生就脸显愧疚，迟到的习惯也慢慢改了。

班主任或老师用自已的行为，教育、感染着同学们，潜移默化地传导了班主任或老师的思想教育理念，增强学生的行为指导性。

4 做耐心细致的思想工作，当好学生的良师益友

开展学困生思想转化工作，是班主任工作的重要组成部分。对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些慢开的“花朵”阳光雨露沐浴，健康成长。那么如何做好学困生的教育转化工作呢？我们重点做好以下几点：

4.1 强化思想教育。以谈心、聊天为主要形式，加强师生思想上的互动，摆事实，讲道理，宣传法规，用身边的先进人物和事迹教育每个“学困生”。在这一活动过程中以谈心个体谈话为宜，以朋友、兄长身份平等相待。

4.2 加强师生情感交流。建立学生写周记制度。每二周写周记一篇，内容不限。同学海阔天空畅谈，有谈日常琐事，有谈学习、生活的，有谈亲朋好友的，……，老师不是一味地唱高调，而应因势利导，参与讨论，发表见解，尽可能融入同学的感情世界，做他们的良师益友。在这一平台，师生的地位平等了、感情融洽了，距离拉近了，代沟消除了。

4.3 挖掘学困生的优点，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬，或指导鼓励学生做好事，激发出他们积极向上热情。如在我们的操行评分中，上课教师点名表扬奖励加1分，投广播稿并被录取加3分，卫生打扫保洁好加2分，等等，以弥补同学偶尔扣分造成的低操行分；当班上获得德育工作循环红旗、文明寝室、文明班，先进班级时，给全班学生奖励操行分，培养学生热爱班级，珍惜集体荣誉的良好品质。

4.4 对“学困生”做到不抛弃，不放弃。有的放矢地进行耐心细致的教育，尽一切可能寻找他们身上的闪光点，并及时加以鼓励表扬，并给予操行分的奖励，让他们融入到班级集体之中去。当班上获得荣誉时，一视同仁地给予奖励加分，避免学困生破罐破摔，确保同学们共同进步。

4.5 强化学困生个人总结与自我检查。每周操行分排名后三名的同学，老师找其谈话，找出原因，指导创造条件加分。有意识安排他们做一些好人好事，尽量为他们加分，激发他们的荣誉感和责任心，缩小或消除后进面。

5 学校、社会、家庭三位一体，形成教育转化合力

班级工作的实践经验告诉我们，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育协调的难度大，一方面，班主任老师苦口婆心地教育学困生，另一方面，家长由工作或家庭等方面的原因，放松或不关心自已的子女，从而削弱对子女的教育。为此，在学困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为学困生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子。

班主任的工作必须对学生的情况有一个全盘的了解，其中包括家庭情况。只有这样，才能有的放矢做好后进生工作。我接到新的高一（6）班之际，首先收集学生家庭信息，内容有：父母姓名，工作单位，住址，电话号码，并且记录在案。其次是进行家访，主要以电话家访为主，介绍学校、班级情况，班主任管理理念及其目标。使家长加深对学校和班主任情况的了解，增强对学校和班主任管理的信心，使之增加对子女培养的信心。再者是采用“请进来”方式，让家长到学校来“走一走，看一看，聊一聊”。 看一看教师与班主任辛苦的工作过程，班级管理成绩；聊一聊教育管理方法，子女的优点与进步。用现实现场情景感染家长，促进他们加大管理力度。

在工作中，我尝试了“家长、学生、教师交心座谈会”，我请来了三位家长与学生本人和年级主任、教师，一起交心。老师、家长、学生各自畅谈内心思想、打算、以及对对方的要求。大家心平气和，平等相待，进行了沟通，增进了理解，达到了共识。有效化解了家长与子女误会或矛盾。家长犹豫而来，高兴而归，我们有效地找到了家庭与学校教育的结合点。有个叫黄强的学生，父母再婚，该生初中表现也不尽人意，家长几乎失去信心，放弃不管。班主任多次电话家访，有时电话也不接。后来我诚恳邀请该生父亲来校走走，聊聊，迫于班主任面子，无奈来到学校与我见面，我们作了一次短暂交流，该生父亲对学校及班主任工作有了初步的了解。后来该生父亲在晚上9：30分钟造访教室，发现班主任还在教室工作，同时看到本班挂上文明班牌，深有感触地说：老师，我一定会抓紧我孩子的教育管理工作，要对得起你们的工作和文明班牌啊！此后这些学生也越来越懂事进步了。可见家庭教育是何等的重要。

教育转化学困生是一项花费大量精力和时间，更需要研究方法的工作，需要我们教育工作者长期不懈的努力才有成效。班主任不仅是科学知识的传播者，更是思想道德教育的园丁，面对复杂艰巨的学困生的转化工作，一定要具备高度的责任感，遵循教育规律，讲究科学的育人方法，因材施教，精雕细琢，用自己的学识、智慧、品德、爱心去照亮每位学生的心灵，让他们健康成长。

王洪泽］