小问题 大学问——小学语文课堂“有效提问”的现状分析及实施对策

严月兴

(兰溪市马涧中心小学 浙江 兰溪 321110)

0 前言

课堂提问是教师根据教学要求，向学生提出问题，并引导学生思考，对所提出的问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法[1～3]。笔者通过对多位语文老师上课的观摩，进行统计可知，每堂语文课堂上提出约30～50个问题，而学生解决这些问题的时间占整个课堂时间的70%～80%，这些问题从上课伊始至课堂结束，在激发学生兴趣、启发学生的思维巩固知识、培养学生的表达能力和思维能力等方面起到了非常大的作用，然而提问不好，导致课堂质量下降亦是比比皆是，因此课堂上提的问有效性直接关系到这堂课的学习效果。此外古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。敢于提出问题，解决问题才能有感悟，因此在课堂上的有效提问，不仅仅只局限于教师的提问，我们还必须引导学生自主提问，让学生自主的参与到课堂中，真正的实现教师和学生的互动[4]。

笔者在长期的教学工作中发现，如何保证提问的有效性，达到提高教学质量、促进学生发展的最终目的，仍然存在一些问题。下面笔者通过对现状的分析，并提出相应的对策。

1 课堂提问存在的问题

1.1 问题无意义

有些教师提出的问题也是根据自己想法直接提出来的，没有思考学生会如何回答，回答的答案对于课堂进程有何作用，或者学生根本就没有办法回答。比如有老师问居里夫人是谁，做了什么样的工作，她的生平事迹有哪些？学生无法回答。另外还有老师问有没有去过北极之类的问题。这些问题只能给学生留下不好的印象，影响整个课堂的质量。

1.2 问题过多

有些教师在课堂提问时，一连好几个问题，如上课开始时，教师要求学生认真阅读第一段的内容，并要求回答这段话的中心意思是什么？用了哪些表达方式？画出你觉得好的语句，谈谈你的感受？细想一下这么多的问题，学生能在这么短的时间内做出回答吗，学生要理解课文，要理解生词，这对学生来说难度系数是相当的大的，这如何不影响学生的学习激情，从而产生厌学的情绪。

1.3 问题过于狭隘

教师提出的问题过于狭隘，无法激起学生的学习兴趣，比如这段话的中心意思是什么，这个词语是什么意思，这句话有什么样的作用等等，当学生听到这样的问题，必然是昏昏欲睡，课堂质量可想而知。

1.4 问题过于简单或难

有些问题的提出学生会很容易得出答案，而不用思考，久而久之学生就丧失了思考的动力，比如有老师问三顾茅庐、草船借箭这些故事是什么时代的，与什么人物有关。然而又有些问题过于深奥，有些学生需花费较长的时间才能解答，有些学生可能就无法解答，比如《徐悲鸿励志学画》这一课中，有教师就提出徐悲鸿励志学画原因是什么？对于这一类问题无法真正起到提问的作用，不利于学生知识的巩固与提高，而且也不利于学生的互动，无法起到引导学生，激发学生兴趣。

2 提高课堂提问有效性的对策

2.1 把握“问度”，精问

针对有些无意义的问题和问题过多的情况，要求在课堂提问时，教师要在课前进行考虑，做到问题有意义和精。所谓精是指，是精炼扼要、言简意赅。例如：笔者在教学《草船借箭》这课时，只设计了这样一个问题：研究诸葛亮如何神机妙算，把箭借回来的，诸葛亮他是从哪些方面考虑的？那么学生带着这些问题对课文进行了认真有效的研读，学生列举了诸葛亮在人、地、天等方面思考的经过，感悟了诸葛亮的神机妙算。这样只有一个问题就能很好的解决了课程的教学任务，让学生充分理解了课文的内涵。这样的“精问模式”可以有效避免课堂上的杂乱和随意提问的现象，起到以点及面的作用。

2.2 改变“问式”，趣问

正所谓兴趣是最好的老师，如何在40分钟的课堂里尽可能延长学生的学习热情，是课堂质量保证的前提。而设计巧妙合理的问题，能激发学生兴趣，启迪思维，引起思考，大大延长学生的学习热情。例如：教学《诚实和信任》一课，笔者提出这篇课文“我”的诚实体现在哪些地方？得到的信任又是体现在什么方面？针对这两个问题，笔者将班级学生分为2组，让学生进入角色分别找出问题的答案，最后大家一起讨论。学生在回答的过程中，找出很多很细致的答案，一个动作，一个句子，一个词语，无不体现出问题的答案，学生的学习兴趣被激发，课堂质量就得到提高。

2.3 找准“问点”，巧问

在小学语文教学中，找准“问点”，恰当的提问，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，巩固教学成果，提高教学质量，都有着积极的作用。因此笔者认为在小学语文教学中，教师应该抓住“问点”，把握时机提问。其实“问点”很多，比如可以在文章的思路设计上提问，例如《诚实和信任》一课中，文章的思路是“我”碰碎别人车上的反光镜——留下字条——车主感动——“我”的感悟，笔者就根据这一思路设计了，为什么会碰碎别人车上的反光镜？车主感动被如何感动？为什么小红车车主的话“却深深地印在了我的脑海里”？这些问题简明扼要，让学生理清课文内容，开拓思路。可以在细节关键处提问，比如在《诚实和信任》一课中，哪些句子可以看出“诚实”？哪些句子可以看出“信任”？让学生在关键细节处理清课文的实质，深刻领会作者的意图。还可以在文章的空白处提问，比如“小红车车主却深深地印在了我的脑海里”，此时我的心中是一种什么样的感受？让学生进入角色，深深体会“我”的感悟。因此只要合理的抓准“问点”，就能达到预期的教学目标。

3 结论

课堂提问是师生互动的一种方式，是激发学生兴趣一种手段，是引导学生深入教材的一种途径，最终完成提高课堂教学质量的目的。因此，在平时的课堂教学中，我们必须讲究问题的少而精，认真研读教材，研究学生，精心设计具有兴趣性的问题，在关键的节点、重要的环节中，提出具有创造性问题，使学生在问题的引导下，深入理解作者的意图，达到美得享受。

［1］卢碧萍.小学语文“课堂提问”的误区与对策[J].小学生作文辅导,2012（4）:25.

［2］陈琳.对小学语文课堂中提问误区的一些认识[J].阅读经纬·课堂透视,2012（12）:33.

［3］林华蓉.小学语文课堂提问有效性探究[J].吉林教育,2012（3）:84-85.

［4］刘丽.在小学语文教学中如何培养学生提问意识[J].新课程学习,2012（1）:125.