游戏教学法在计算机基础教学中的有效应用

2012-08-15赖加尚

科技视界 2012年24期

赖加尚

（厦门市集美职业技术学校福建厦门 361022）

1 游戏性教学法及应用意义

游戏教学法就是以游戏的形式教学，使学生在轻松的氛围中，在欢快的活动中，在激烈的竞争中不知不觉地学习教材上的内容，或者学到必须掌握的课外知识的教学方法。简单地说，游戏教学法就是一种将“游戏”与“教学”两者巧妙地结合在一起，从而引起学生学习兴趣的教学方法。

计算机游戏产生以来，得到了绝大多数人尤其是青少年的喜爱，很快一跃而成为当前社会上的最为流行的娱乐文化之一。在教学领域，多数家长和教师，想当然地将玩计算机游戏与玩物丧志、不务正业等现象联系起来，避之唯恐不及。笔者认为，任何事物都有两面性，学生们在玩游戏的时候，为了将这些游戏玩得更好，他们不怕辛苦，认真地学习其中复杂的游戏规则，从这一角度讲，也能培养出一种努力奋斗的探求精神。所以，只要在教学中，教师如果能因势利导，趋利避害，深刻领悟游戏对教育的价值，从而选择一些能够适应学生发展的游戏，应用于计算机教学活动中，那么，游戏教学法一样能实现教学的目标。游戏教学法并不是一种单纯的娱乐活动，而是通过一种蕴含趣味的途径把知识和技能传授学生，从而活跃课堂气氛，提高教学质量。

2 游戏教学法在计算机基础教学中的应用

2.1 游戏导入，激发学生的学习动机

心理学告诉我们：任何知识的获得都是从无意注意开始的，要从无意识关注成为有目的地探究学习，需要受兴趣的支持。“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。计算机基础课程是一门趣味性很强的学科。这一特点是与学生的心智发展水平密切相关的，学生进行学习的主要动机来源于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越高，则学习的动力越大，学习的效果也越好，笔者认为，游戏教学法能做到在教学过程中突出趣味性，重视激发、培养和引导学生对计算机课程的学习兴趣，让“兴趣”贯穿整个教学过程。

在《鼠标的使用》一课，笔者一上课就有意识地玩起了Windows自带的“纸牌”游戏，学生看到笔者玩游戏时，感到不可思议，笔者于是就以“学电脑其目的就是要会用，游戏也是用电脑的一部分，你掌握的知识越多，玩起游戏就越顺手。”开头，鼓励学生玩Windows自带的“纸牌”游戏，接着，笔者有意识地将教学内容导进课堂：“此游戏关系到鼠标的使用方法，请同学们自己从课本上找到答案，5分钟后，我们请一位同学来总结鼠标的用法。”心理学家鲁宾斯坦说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾”。疑问是制造矛盾达到引思的一种方式并以此来启迪学生的思维。学生在实际学习中肯定会产生疑问，如为什么老师计算机的上的“纸牌”背面和我的不一样等等。由于，学生有明确的学习任务，因而，学习兴趣便空前高涨，师生互动就热烈了起来，教学效果自是出奇的理想。

2.2 游戏训练，强化学生的操作技能

美国心理学家布鲁克纳说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在的兴趣，面最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”。计算机游戏是教学中的“催化剂”，他不仅能够让学生在学习计算机相关知识的时候做到专心致志、刻苦钻研，而且通过生动活泼的游戏练习能巩固所学的知识，消除知识中的疑点、难点，提高学生操作计算机的能力，还能使枯燥无味的练习变得趣味十足。

例如，在指法的教学中，如果按照传统的教学方法，让学生照着一段文字进行练习，学生很容易产生厌学情绪。计算机的键盘输入是一件很简单的事情，但是重复性很强，需要学生经常进行练习，才能熟练指法。为此，笔者引入游戏教学法，在学生掌握了手指分工之后，让学生在《金山打字通》中进行强化训练。这个软件可以让学生通过游戏来练习指法，一个个字母、符号从慢到快的飘落下来，而学生只要按下相应的字母键，就能把字母击落，正确率高、速度快就可以取得高分。在这种动画游戏模式的吸引下，学生的学习兴趣迅速高涨，而且为了取得高分，彼此之间你追我赶，这样一来，就在游戏中锻炼了指法，增强了手指的灵活度，提高了输入速度。当学生有了一些输入基础后，再把学生带入“警察抓小偷”的游戏当中，可以让学生自己组织比赛，一场比赛结束后，让胜者和胜者、负者和负者继续比赛、最后的获胜者评其为“最佳警察”。在不断练习的基础上，除了“最佳警察”外，班级就会出现很多“优秀警察”，给学生一种荣誉感和满足感，以更大的学习兴趣投入到计算机学习中。

2.3 游戏体验，提高学生的自学能力

1972年，联合国教科文组织提出了“明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。因此，教师在教学中应围绕学科的特点，引导学生自己去发现，学会“如何学习”。只有让学生主动体验并进行探究性学习，才能提高学生的学科知识的实践应用水平与自学能力。

例如，在学习“如何保存网上的信息”这一内容时，笔者先从网上找到一幅球星照片，并设为桌面，上课后开始试玩一个事先从网上下载的踢足球的小游戏，并对学生说：“我们今天的任务就是看球星、踢足球，大家有兴趣的话可以试一试。”然后，公布相应的网址，让学生自己动手，亲身体验与探究。学生们一听，不但可以在上课时间看自己喜欢的球星、而且还有游戏玩，积极性大增，不用老师督促便立即开始自己动手了。笔者发现一部分同学通过看书和实践，已将球星的图片设置为计算机桌面。这时，笔者请一位同学上台演示并叙述整个过程，笔者在旁边略作补充，完成对网上图片信息保存的教学，然后让学生继续操练。先是有几个同学下载了足球游戏并玩了起来，通过交流，很快地，他们前后左右的同学都掌握了这个游戏的玩法（这时学生的积极探究学习精神是自发的、主动的），这时候，再请一位同学上台演示并叙述整个过程。这节课的内容基本上是在学生的自我体验与探究中完成的，笔者不过略微作了些提示和补充。笔者教得轻松，学生学得愉快，何乐而不为？

2.4 游戏创作，培养学生的创新能力

前苏联心理学家加里培林认为，人最初的智力活动是一些实际的外部活动。这些外部活动逐渐内化，使内部智力活动最终形成。真正的创新精神和探究能力要通过学生动手，在实践中“悟”出来。为此，笔者在课堂中提供给学生充足的时间，并精心组织安排，通过有意识的实践操作活动引导学生认真观察、想象、推理、探究、提高。

例如，在学习PowerPoint自带的Visual Basic时，可以先教会学生“If语句与Case语句”的使用方法，然后启发学生编出图片浏览器、幸运数字游戏，计算机抽奖游戏等等，使学生能对所学知识加以应用和深化。在教学过程中，把教学内容与游戏相结合，学以致用，不但使学生全身心的投入，进入最佳的学习状态，还培养学生的创新思维和发散思维。

2.5 游戏竞赛，培养学生的合作精神

我们知道，学生具有爱玩、好胜心强的天性。基于此，在教学过程中，笔者将整个课堂设计为不同的游戏竞赛场景，把教学内容转变成游戏比赛内容，让学生有更多“游戏”展示的舞台。除了学生个人竞赛外，笔者还把班级学生分成几个小组，让各个小组进行比赛。在个人赛或小组赛里，通过比赛培养良好的竞争意识和集体主义精神；通过小组合作，学会团结互助；通过遵循一定的游戏规则，养成良好的纪律习惯；同时，学生通过与其他同学的对照，发现了自己的不足，也逐步意识到了自我提高以及完善个性的迫切性，使学生完成了“要我学”变成“我得学”的转化。