深度融合的高职商务英语专业实践教学体系的研究与开发

闵玉娟

（南京化工职业技术学院 江苏 南京 210048）

深度融合的高职商务英语专业实践教学体系的研究与开发

闵玉娟

（南京化工职业技术学院 江苏 南京 210048）

校企合作式人才培养模式为高职商务英语专业人才培养提供了把扎实的理论基础溶于熟练的专业技能的训练平台，规范的校企合作机制更是商务英语实践教学体系改革的有效途径。商务英语专业必须根据人才培养的规格要求，打破实践教学的瓶颈，进行校企的深度融合，提升依托专业辐射社区、服务社会的能力，达到加强师资队伍建设的目的。

校企合作；深度融合；人才培养

1 商务英语专业人才培养现状

英语能力、外贸业务知识、信息技术能力和专业基本技能是商务英语专业学生缺一不可的四大装备。高职商英专业必须采用“PEB”模式（以实践Practice为核心、英语English为主线、商务Business为背景）培养学生的核心职业能力，增强学生的就业竞争力。因此，实践教学体系的改革是提升专业内涵、检验专业生命力的必由之路。它是美国教育家杜威“体验式英语学习”、“从做中学”、“经验学习”等一系列教育思想在实践教学体系中的实际应用，也是4MAT教学系统或“教学的结构主义模式”理论在真实或模拟世界中的应用和实践。其主要目的在于让学生在体验中“感觉”、在概念化中“思考”、在思考中“观察”、在行动中“具体去做”，并通过他们之间的相互作用，构成整个学习过程。

校企合作式商务英语专业人才培养模式的产生是随着社会经济的发展逐渐形成的。改革开发的长足发展使得中国的企业逐步由传统的加工制造业向多元化服务型企业转变，经济形势的转变催生了企业对商务英语专业人才的需求。率先发展起来的沿海开放城市急需一批懂策划、会谈判、通英语的高素质涉外商务技能人才。因此，如何培养市场需要的高素质的商务英语人才成为高职教育当仁不让的任务之一。然而长期以来，一方面，重理论、轻实践的本科教育压缩版的高职教育不能适应市场需要；另一方面，一度受热捧的按需培养、企业录用的“订单式”培养模式由于缺乏厚实的基础教育，导致了学生在知识结构上的狭窄和单一，影响了学生的可塑性和可持续发展。商务英语专业的学生应该在理论教学环节打通培养、夯实基础，对学生进行全面严格的语言输出的技能训练，在实践教学环节利用校内的实训场所和校外多种类、多层次的实训基地，突出培养学生的实践应用能力，探索出校企深度融合的合作机制，推进专业师资队伍建设的新思路。

2 国内外研究现状及趋势

20世纪60年代以来，国外高职教育理论界形成了以英国经济学家巴洛夫为代表的主流派和美国教育家福斯特为代表的反主流派。主流派倡导学校本位的职业技术教育办学模式，反主流学派认为职业教育的重点是非正规的在职培训，企业本位的在职培训优于学校形态的职业教育，发展企业本位的在职培训计划要比发展正规的职业学校更经济、更少浪费。反主流派的观点在90年代成了世界职教发展的主流指导思想。瑞典教育的最大特色是把学校开放给社会，把职业技术教育与普通教育揉合在一起。法国人通过证书考试，把中等职业技术教育与高中教育发生了横向联系。美国的高等教育特点就是种类繁多，它的职业技术学院主 要是培养专门人才。德国的双元制是一种“校企结合”的办学体制。它强调实践课程和实践教学，重视基础复合人才的培养和动手能力的培养。无疑，这种体制培养出来的人才肯定既有着较高的专业理论素养，又有较强的岗位职业能力，因此也必然会大受企业的欢迎和亲睐。

3 本研究的意义和价值

中国的高职院校依托前几年国家利好的教育政策和资金注入，抓住了高职教育的发展机遇，已经完成了数量上的突破，从1980年13所沿海中心城市的短期职业大学发展到2009年的1207所高职 （专科）院校，覆盖了全国所有31个省、自治区和直辖市，为经济社会发展提供了大量的一线技能型人才。经历了教育部的高职教育评估工作的检验，各高职院校在硬件投入和软件提升方面也都有了长足的发展。高职教育的发展方向已经向提升内涵、能力建设和特色发展方面转变。近几年来。以“工作过程系统化”主要思想为指导、“项目化教学”为载体的核心高职教育理念已经深入人心。商务英语专业必须尽快面向市场、针对企业的需求，按照岗位工作过程，明确专业定位，厘清本专业学生必须具备的核心能力，并以此为准绳，建立一套从形式到内容、从过程到考核的校企深度融合的合作机制，改进和优化理论课程和实践教学的课程设置，着力培养学生的职业素养能力和岗位对接能力。

由于理念局限和设备滞后，高职院校院以往的实践教学体系基本以语言基本功强化训练为主，主要是对已开设的理论课程的课外补充和短期集中集训，较少考虑到岗位的真正工作过程，以课堂讲授为主、学生强化记录、集中训练为辅。科学、务实的实践教学体系应该走出这样的误区，从认真听取企业、行业专家的意见入手，经过一系列企、事业单位调研和历届毕业生的跟踪调研，从最终报告的数据采集中提取相关人才培养改革方向的信息，采用“工作过程系统化”的思路，改善现有实训条件，改革实训内容，采用“情境化”、“任务型教学法”、“项目化教学”模拟工作的主要过程，力求构建校企深度融合的合作机制，推进商务英语实践教学体系教学改革，提升学生校内实训、校外实习的实际效果。

4 校企深度融合的商务英语实践教学体系的特点

4.1 根据行业专家和企业单位的意见和要求修订专业人才培养方案。传统的商务英语专业由于隶属于不同的系科，形成了“单纯叠加式”的培养模式：经济管理系的商务英语专业以商务通识为主、语言训练为辅，外语系的商务英语专业以语言训练为主、商科知识为辅，国际贸易系的商务英语专业则以国际贸易为主、辅以语言基本功的训练。高职教育中的商务英语专业特别是实践教学体系应当满足经济发展和社会进步的需要，认真听取行业专家和企业单位的意见和要求，经过广泛有效的调查研究，侧重于培养具有实际操作能力和跨文化交际能力的应用型人才。可以利用实地走访、电话采访企业负责人和行业专家、校企合作研讨会等方式，了解本专业相关岗位（如公司文员、行政秘书、外贸业务员、涉外文秘、商务接待等）的岗位需求，了解行业发展的最新动态。

4.2 根据历届毕业生的调研资料调整课程体系。人才培养方案的修订不宜每年大幅度修订，但是对历届尤其是最近3年来的商务英语毕业生，特别有针对性地选取经济较发达、商贸活动频繁的上海、浙江、江苏的苏、锡、常、昆、宁、镇、扬等地的毕业生所在地必须进行跟踪调查，通过实地走访、邀请回校开座谈会、电话录音、电子邮件等方式，展开社会调查，保存掌握第一手资料，了解毕业生对在校所学实践课程的后续效果反馈和对于实践课程的有益建议，在每2-3年修订的基础上进行适当的补充和微调。此外，各专业负责人和专业带头人还要利用各方人脉关系以及互联网资源，了解省内外同类院校同专业，特别是业内已经公认的知名院校的实践教学体系的构成情况，做到有比较、有分析、有鉴别。

5 校企深度融合的实践教学体系的途径、内容和创新

“校企合作”人才培养模式是职业教育实践教学体系改革的主要方向，也是大力发展职业教育的必然需求。但目前，我国高职商务英语专业实践教学体系还存在有许多问题：如有理论、无实训(所有教学环节都在普通教室进行)；重理论、轻实训（实践教学环节比重较小）；重形式、轻内容（只满足于校企合作实训基地的挂牌和宣传）；重成果、轻过程（片面强调校企合作横向课题完成数量的显性指标）等。

深度融合的校企合作机制是商务英语专业实践教学体系改革的有效途径。商务英语专业应该依托学院行业和区域优势，成立区域性英语人才服务中心，提高专业与地方经济的融合性、提升专业服务社区、辐射行业和地方的能力。对外可提供：1，各级、各类别的外语培训。如省、市地方性初、中、高级口语口译培训（如江苏省初、中、高级口语、口译证书）、行业通用证书培训（如国际认可的剑桥商务英语BEC证书培训和国家认可的全国商务英语等级证书培训和基础教育阶段的英语各项培训等）、企业员工口语培训、出国前短期集训、职称外语培训等。2，各种层次的口译服务。如外籍专家陪同口译助理、外籍专家家属日常生活、随行的口译服务、企业商贸活动中的商务接待、商务会议、商务访谈、商务陈述、商务谈判、商务合同的口译服务等。3，各项咨询服务。如日常生活、出行、国内及出入境旅游等咨询服务。4，各类型的翻译服务。如各企业外文资料翻译、外国进口设备使用说明翻译、各企业英文网站翻译、各广告公司翻译业务等。5，校企资源共享与合作。如学院的校内实训室可以对企业开放和为其所用，如拥有先进设备的国际会议及口译中心可以提供给企业使用，专业教师和学生则可以从旁观摩或亲身参与商务活动等。对内可提供：1，学生认可度较高的大学英语三、四、六级证书培训服务。2，各级技能证书培训服务，如外销员、外贸单证员、外贸跟单员、报关员等。3，学院行政管理部门的各种翻译服务。如学院英文网站的翻译服务、国际交流与合作资料的翻译服务、外事活动的口、笔译服务等。4，特殊的翻译服务。如毕业生毕业论文及摘要的英文翻译、毕业生简历的英文翻译润色、求职面试英语口语培训服务等培训项目包等。在这些校企合作的过程中，为专业教研室的教师和专业学生提供大量校企接触的机会、以及实践教学的案例、数据和机会，以提升专业的品牌辐射能力和服务社会及社区的能力。

本研究的创新之处在于思考如何通过改善实训条件、改进实训方式、推进工学结合作来构建校企深度合作机制，开拓校政合作和校研合作等多种合作，优化商务英语的实践教学体系，从而实现专业人才培养目标的修订和完善。它不仅能明确实践教学体系改革的方向，还能在探讨如何培养一支高素质“双师型”商务英语教学团队的途径、在探索校企深度合作的运行机制的基础上，进行进一步实践校政合作、校研合作方面提供实践支撑。最终能从根本上加强学生职业能力和创新能力的培养，对高职院校商务英语专业建设与长期发展具有重要的指导意义。

6 结语

中国特色的校内实训、校外实习模式应将校内实践教学融入地方产业链，参与企业产品设计研制、承接生产任务，开展“订单式”人才培养、企业员工职业培训。高职院校应构建工作过程导向的课程体系，创新“校企深度交融，工学有机结合”的人才培养模式和以“任务驱动”、“项目导向”、“顶岗实习”等融“教、学、做”为一体的教学模式，营造“学院里面有企业，车间里面有教室”的颇具职业教育特点的办学氛围，方能有效提升实训内涵。

［1］赵本纲，吴娜.商务英语专业工学结合人才培养模式实践研究[J].知识经济，2010（1）.

［2］侯松，曾美芬.高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J].河北师范大学学报，2008（4）.

［3］黄珍.以就业为导向的高职商务英语专业实践教学体系的研究[J].吉林广播电视大学学报，2010（7）.

闵玉娟（1972—），南京化工职业技术学院,副教授，南京师范大学外国语学院英语教育硕士，研究方向为大学英语、商务英语学科教学。

中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划立项课题（GZYLX2011166）的研究成果之一。

常鹏飞］