中美研究生体育教学对比

张 梅，张 雪，邱明强

（1.南开大学体育部，天津 233192；2.南开大学滨海学院，天津 300071）

中美研究生体育教学对比

张 梅1，张 雪2，邱明强1

（1.南开大学体育部，天津 233192；2.南开大学滨海学院，天津 300071）

本文通过文献法、比较调查法和查询等方法，对中美两国研究生体育教学情况进行对比分析，旨在让我国高校的体育工作者看到美国高校体育教育的优势，学习美国高校体育教育的先进经验，并从课程设置角度为我国研究生体育教育改革提出建议。

研究生；体育教学；中美；对比

1 前 言

中美两国同为体育大国，对体育人才的培养方式却截然不同，美国体育长盛不衰的重要原因之一，在于其体育体制及人才培养模式的优越性，使得美国优秀体育人才力量雄厚。将两国针对高等教育中的优秀群体——硕士研究生的体育教学情况进行分析比较，结合我国国情，借鉴美国研究生体育教育体制的成功经验，将有助于我国在研究生体育课程设置上有重大突破。

2 比较与分析

2.1 中美研究生体育教学课程设置的对比分析

美国高校体育教育始终强调多元化，除了常见的体育运动外，保龄球、远足、飞盘等都广受学生的青睐，有的高校教师甚至开始采用减压技巧，例如，瑜伽呼吸法等，帮助学生培养良好的运动习惯。非传统的体育教学除了为学生提供必要的课程训练外，还有助于学生了解不同的文化。例如，在知道学生曲棍球的同时，教师也会通过介绍曲棍球的起源去传达美国原住民的文化。美国高校的体育教学充分重视对学生生理，心理，情感和社会等方面的培养，力求为学生创造一流的体育教学环境。在美国，体育课程的目的是让学生获得全方位，一体化的教学机会，因此无论从师资还是硬件设施，美国高校都力求为学生提供最好的条件。学校还为学生制定了各种户外运动课程和运动学习计划，尽力满足学生的需求。为了拓展专业学生的发展空间，适应市场对体育专业人才的需求，在保留传统的学校体育、运动训练和健康教育等课程的基础上，美国体育院系积极开设于社会体育需求联系紧密的课程，例如，娱乐运动训练，身体疗法等。这些专业和课程的设置变化使体育专业学生的知识能力等译完善，也体现了美国高校教育注重为社会需求服务的宗旨。

同美国相比，我国高校体育教育更为重视“传授体育相关知识、技术及技能”。我国目前有50余所高校可授予体育学科硕士学位，这些院校是为专门培养高素质体育人才而开设的专门性、有针对性的体育课程培训系统，教学内容形式丰富。但对大多数综合性大学而言，研究生体育课多为选修课，课程安排以实践课和体育理论为主。课外体育活动、体育竞赛和国家体制健康测试只占到体育课程很小的一部分。我国研究生数量较为庞大，学生的体育基础不同，体育锻炼能力不同，对体育锻炼的需求也不同。但目前我国高校基本采用按班级统一上课的形式，很难做到因材施教。研究生期望获得的体育教学内容是不拘泥于课堂教学形式，内容丰富且有针对性。他们需要更多的体育竞赛活动释放学习研究带来的压力，而不是更为枯燥且内容单一的体育课程教学。二者的差距最终形成了研究生体育课难以普及和发展的尴尬局面。

2.2 中美研究生体育教学目的任务的对比分析

美国教育注重培养应用型人才，强调启发学生的思维分析能力和实际操作能力。美国的高校体育教学主要呈现两种发展形势：以俱乐部为主的竞技体育和以参与健身为主的体育活动。以竞技体育为主的课程设置在美国研究生体育教学中所占比例较少，其要求在课堂上教授大量有关的运动技术，并有针对性地挑选擅长某一运动的学生加以发展，并积极参与到这一体育项目中去。更多的学生参加的是以健身参与为目的的体育教学。自20世纪60年代，美国政府就重视国民体育活动的开展，并从组织上予以保证，在各州都有相应的健身和竞技体育委员会，帮助各州的学校体育，促进学生的身心发展。美国卫生部的报告中指出，学校体育重点应在于培养学生终身参与体育活动的习惯。注重培养学生的能力与兴趣，创造开放的教学环境是美国高校体育教育的主要目标和发展动力。为此，美国的体育课程设置和教学管理无不围绕其进行。这给我国的研究生体育教育理念和模式给以极大地启发，要求我们高校体育教师能充分借鉴其经验，在课堂教学中大胆改革和勇于创新。

我国目前研究生体育教学的目的任务和大学本科区别不大，重点任务不突出。研究生体育教学内容也几乎全部采用本科体育教学经验，教学方法相似，在知识性和专业性等方面都缺少明显的突破。当代研究生对我国高校体育教学现有体制的思考也促进了研究生体育教育改革的步伐，研究生对选择性的追求和个性发展的追求与现实体育教学之间的矛盾，使得高校体育工作者不得不对研究生体育教学重新定位思考。目前，大部分高校的研究生体育课程一周只有一次，学时普遍为两学时，对于长时间从事脑力运作而缺少身体锻炼的研究生而言体育课时间远远不够。在未来体育课程设置改革中，建议增加研究生体育课学时，每周开设两次体育课，增加研究生体育课的修读年限，将一学年的体育课程增加到两学年，使研究生在校期间能够获得充分的体育教育机会。体育课程时间安排也可以调整到晚上或者周末，尤其是将竞赛和授课结合时，周末将是研究生更为理想的参与体育竞赛的时间。

2.3 中美研究生体育教学理念的对比分析

美国研究生的体育教学目的是通过轻松的教学方式使每位学生体验体育运动的魅力，享受体育锻炼的乐趣。美国教师强调培养学生的责任感，让学生能够自觉并努力学习表现自己，学着为他人树立榜样。西方教学理念都围绕学生为中心展开，发展合力并融合社会责任感的连续计划，不仅能激发和调动研究生的积极性，也培养了他们的社会责任感，使研究生的社会适应能力得到提高。由于美国的教育体制是体育、教育相结合，学生学习与运动在时间上的冲突，因两者在目标上的统一而得到缓解，加上学校各种灵活相关机制及一流的学习与运动设备，学生和运动员可以灵活、合理地安排好学习与训练。

我国的研究生体育教学受传统体育观念的影响，仍然强调竞争，淡化合作意识。目前我国的研究生体育教育培养模式正值改革阶段，在培养学生的合作能力、社会适应能力时，应该重视教学中学生之间的合作关系。充分考虑学生个体差异性，考虑到他们不同的文化背景、不同的体育基础、兴趣爱好、个性特征，加强研究生之间的合作与交流，鼓励不同文化背景的学生能相互沟通和协作，以培养进入社会后在不同环境中的适应能力。研究生的学业性质使他们承受着许多心理压力，良好的体育锻炼能够帮助研究生缓解精神压力，宣泄不良情绪。合理的体育课程设置技能教会研究生相关的体育技能，掌握锻炼身体的基本方法，又能丰富研究生的校园文化生活，增加人际交往机会。考虑到研究生的研究型课程安排较多，学业繁重，体育课应该侧重于鼓励学生参与，放宽最终的考核条件，为学生创造更为轻松的教学环境，以身体活动和体育锻炼作为首要目的。

3 结论与建议

研究生终将成为社会各行业高层次人才的主要来源，担负着行业内决策、管理和建设等重要工作。体育教育作为研究生教育的重要组成部分，改善研究生体育课程完成现状，增强研究生体质是高校体育工作者的责任和义务。高校体育教育的最终目的，是培养高素质人才的体育意识，使体育成为他们生活中不可或缺的一部分。为了使我国研究生人才的培养体制逐步跟上世界潮流的步伐，我们应继承原体制的优点，吸取别国先进的体育教育管理体制的优点，大力发展高等人才体育教育，重视研究生体育教学并激励更多的研究生投身于体育健身行列。

[ 1 ] 潘前.中美体育后备人才培养体制初探[ J ].西安体育学院学报，2003（3）.

[ 2 ] 熊斗演.中外学校体育文化异同[ J ].中国学校体育，1999（4）.

[ 3 ] 谭政典，周兰君.中、美、日体育学科硕士研究生课程设置的比较研究[ J ].西安体育学院学报，2003（10）.

[ 4 ] 程路明，章丽萍.研究生体育教育的探索与思考[ J ].浙江体育科学，2009（3）.

G807.4

A

1674-151X（2012）05-153-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.077

投稿日期：2012-03-20

南开大学校内课题。

张梅（1978 ~），讲师，本科。研究方向：体育教学与运动训练。