校本在线口语训练系统的应用研究

莫玉秀

(广西师范大学外国语学院,广西 桂林 541004 E-mail:myx2087@163.com)

《大学英语课程教学要求》指出“,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”[1],提倡“根据本校的条件和学生的英语水平,探索建立网络环境下的听说教学模式,直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”[1]。广西师范大学建立了比较成熟的校本在线大学英语教学平台,其中的口语训练系统就是为探索网络环境下的口语教学模式而开发。现结合该系统的功能特点和优势,以其应用研究为例,探讨校本在线口语训练系统在大学英语口语教学中的作用。

1 系统概述

1.1 系统简介 广西师范大学校本在线口语训练系统是本校大学英语教学平台的重要组成部分,由本校技术员自主研发,目的是为本校学生提供一个软件操作程序简便、学习资料丰富且难易度合适的自主口语训练系统,系统由一个录音模仿训练软件和一个学习资料库组成。

录音模仿训练软件内嵌于大学英语教学平台,只设置了播放、暂停、停止、开始录音、录音回放、训练结束、音量控件几个录音播放必备的工具按钮,通过点击这些按钮,学习者可实现对软件功能的手控操作。软件还设计了字幕显示区域,学习者可以看着字幕,反复进行跟读、录音、配音等口语练习活动。

学习资料库包括一个mp3文件组成的音频资料库和一个flv文件组成的视频资料库。所有学习资料均由本校大学英语教师提供。

1.2 系统的特点和优势 有关研究成果认为,好的在线英语口语辅助学习系统应具备如下特点[2]:高可靠性、安全性、服务型和开放性。高可靠性即保证系统运行稳定;安全性即要有合理分配用户权限和角色的机制;服务型即要方便师生使用,操作界面要简单方便,而且能使口语练习与实际应用接轨;开放性即能与应用平台相结合。广西师范大学的校本在线口语训练系统具备上述特点。该系统是本校大学英语教学平台的有机组成部分,采用了流媒体技术,系统运行稳定,音频视频资源没有播放不畅、不连续、不同步或停滞等现象;该系统仅对本校大学英语教师和正在修读大学英语课程的学生开放,教师和学生都需要凭用户名和密码登录平台才能使用口语系统;该系统的口语学习实现模式采用了基于Web技术的非实时、自主学习的网络教学模式,学习材料被制作成一组Web页面放在服务器上,供有权限的师生随时使用,操作简便,学习资料与录音模仿软件自动关联,学习者无需下载安装任何插件,只要点击系统中任意音频或视频文件,即可打开录音模仿训练软件。系统学习资料库的材料建设充分考虑了练习与实际应用的关系。

自主语言学习中心的学习资源建设研究指出,学习资源的建设必须重视学习者的学习目的、学习风格和学习策略等因素,并把最佳的学习资料分为四种[3]:①针对课堂教学编写的材料;②原版材料,能激发学生学习动机,促进学生语言习得,但难度往往过大;③专门制作的材料,不一定满足不同文化背景和学习风格的学生需要,应由老师加工;④学生提供的材料。有关研究指出国内许多大学英语网络自主学习资源的建设中,学习材料的种类不够多样[4]。Krashen输入假说认为理想的语言输入要具有“相关性和趣味性”,“可理解性”等特征[5]。广西师范大学校本在线口语训练系统的学习资源建设以跟教材系统的资源形成互补为原则,学习材料由②和③两种组成。该校大学英语教师多年来一直十分重视进行音像材料在大学英语视听说教学中的应用研究及学习策略研究,根据访谈和问卷调查等获得了不少有关本校学生学习目的、学习风格和学习策略等方面的数据。在线口语训练系统学习资源库的建设以这些数据为参考,确定学习材料的主题选择和难易度标准。训练材料都由老师精心挑选,取材于英语原版材料以保证语音语调的地道、自然。为保证材料难易度适合本校学生,教师对所选材料做了必要的剪辑加工。系统现有学习材料包括英文诗歌、散文、经典英文电影片段、电视剧片段、名人演讲、介绍欧美城市风光的短片等多种形式的音频视频材料。因此,该在线口语训练系统比较能够体现校本特色,学习材料的选择方面对本校学生的学能和材料的多样性及趣味性特点给予了足够重视。

2 系统在大学英语口语教学中的应用

2.1 学习者培训 学习者培训是发挥学习者的自主性,提高自主学习资源的使用效果,使网络环境下的自主语言学习取得成功的关键环节。本在线口语训练系统目的是为本校学生提供合适的自主学习资源,要发挥该系统在大学英语口语教学中的有效作用,首先必须对学习者进行必要的培训。

2.1.1 学习系统使用培训 国外一些失败的例子显示,自主语言学习资源的使用涉及到电脑多媒体技术的应用时,对学习者的培训尤为重要,如果培训不到位,技术问题会使学习者感到灰心,挫伤其学习积极性,从而影响软件和学习资源的使用效果,使自主学习的计划失败[6]。该系统的应用涉及录音,培训除了演示简便的软件操作程序,重点是教会学习者设置音频输入硬件麦克风的开关。笔者在教学实践中发现,由于对网络辅助的语言学习模式不熟悉及现代媒体技术使用水平有限,本校绝大多数学生开始使用网络环境下的英语学习系统时都有不同程度的紧张和焦虑,不少同学经过多次指点,才能记住看似简单的麦克风的开关设置。

2.1.2 学习策略的培训 元认知策略可以使学习者对自己的学习过程进行计划、规范、监控,更好地管理自己的学习,发挥最大的自主性。要使校本在线口语训练系统发挥积极作用,提高本校学生的英语口语能力,教师要了解学生使用元认知策略的情况,并进行针对性地指导。有研究显示,广西师范大学非英语专业本科生进行英语口语学习时,普遍缺乏元认知策略,具体表现为没有学习计划,学习目标不明确,对自己的口语学习过程缺乏监控的习惯,缺乏自我评估英语口语水平的方法和能力[7]。因此,教师要让学生了解大学英语四六级口语考试的评分标准及本校每个学期期末口语考试的评分标准,帮助学生明确自己的大学英语口语学习的总体目标和阶段性目标,把握自我评估的标准,制订口语练习计划,让学生了解校本在线口语训练系统在自我评估口语能力方面的功能和优势,教会学生用系统对学习过程进行自我监控。

2.2 利用系统,提高本校学生英语口语能力

2.2.1 利用系统的录音模仿功能,改善学生的语音面貌 语音、语调等语音面貌因素是衡量一个人英语口语水平的重要标准。受方言影响,广西师范大学许多学生的英语语音面貌不理想。模仿是学习和改善语音语调的最佳途径。但模仿是比较单调的活动,要使学习者坚持,模仿材料的趣味性、难易度很重要。校本在线口语训练系统中地道、自然、丰富的英语原版材料针对本校学生的学习能力和兴趣爱好选编,为满足他们的不同需要提供了可能。在使用系统进行教学时,老师要了解学生的兴趣爱好,据此给他们布置不同的自主练习任务。如喜欢文学的同学,布置他们模仿朗诵系统中的英文诗歌、散文;喜欢演讲的,布置他们模仿系统中的名人演讲;喜欢表演的,布置他们练习给影视片段配音。利用系统录音回放功能,学生立刻可以听到自己的模仿录音,发现自己语音语调方面的问题,通过重新跟读模仿得到及时改进。

2.2.2 利用系统的录音模仿功能,提高学生的口语流利性流利性是衡量一个人英语口语水平的另一个重要标准。国外第二语言口语流利性研究界关于流利性发展的三种模式之一“加速模式”认为:将陈述性知识转化为程序性知识,程序性知识使大脑的工作记忆在提取信息时大大提高了效率,从而使得言语可以流利起来[8]。Maurice受这个观点启发,设计了4/3/2重复练习法。这一练习法是一种旨在通过重复提高学习者语言表达流利性的课堂教学活动,活动要求学习者对三个不同的人讲述同一故事,时间依次为4分钟、3分钟、2分钟,用越来越短的时间对不同的对象重复讲述同一内容,要求练习者表达越来越流利,选择不同讲述对象的目的在于避免听者的厌烦心理[9]。许多研究者试验了这一练习法,结果显示练习对提高口语流利性有积极作用。校本在线口语训练系统的一个优势就是为学习者提供了反复进行重复练习的便利条件,目的就是要让学生通过反复练习,使知识程序化。老师可让学生听懂系统中某个材料后,使用系统录音模仿软件进行4/3/2重复练习法模仿背诵或复述材料,让学生通过对比每次模仿背诵或复述文件的时长和使用的字数计算模仿背诵或复述的语速,对自己的流利程度进行评价,发现自己的进步及存在的问题,针对问题进一步练习从而提高流利程度。利用该系统,学生不需要再以同学为听众,独自一人就能完成练习活动,因此练习活动既可以在课内,利用交互式语音室进行,也可以布置学生在课外进行。此外,还可以让学生对比自己的模仿录音与原文件的时长,更好地了解自己的口语表达节奏,提高语调的美感,而不是单纯以速度的快慢来衡量自己的英语口语流利性。

2.2.3 利用系统基于网络环境的特点,增强学生练习口语的信心,提高他们的英语口语能力。Horwitz等[6]认为消极的社会评价是影响外语学习的三种焦虑之一,表现为外语学习者在学习或使用外语时怕丢面子。中国人的面子情结往往使大学生面对老师或同学时,因为怕出错被笑话而焦虑,不敢轻易开口说英语。鼓励学生利用校本口语训练系统练习口语,学生面对机器,即使出错也不必担心被人笑话,不怕丢面子。没有焦虑的干扰,练习的效果会更好,好的效果则会增强学生进一步练习的信心,形成良性循环,最终提高学生的英语口语表达能力。

2.2.4 利用系统的学习资料的多样性特点,提高学生的跨文化意识,从而提高他们英语口语表达的得体性。校本口语训练系统的学习材料以跟教材互补为选择原则,教学中充分利用系统丰富的材料,扩展学生的知识面,扩大他们的视野。鼓励学生除了模仿自己喜爱的学习材料,也要听一听、看一看其他材料,用心揣摩人们在不同交际场合的真实而自然的语言表达,不仅学习标准地道的语音语调,也在不知不觉中习得语用规则,从而提高口语语用能力。

3 结语

目前,中国的多数高校都建立了网络环境下的校本大学英语教学平台[4],对平台中口语训练系统资源的应用研究有利于充分发挥平台在大学英语教学中的积极作用。笔者仅结合广西师范大学校本在线口语训练系统的特点和优势,探讨了校本在线口语训练系统在大学英语口语教学中的作用,文中的观点只是一孔之见。笔者希望本研究能起到抛砖引玉的作用,使更多同行加入这个研究行列,共通探索,使校本口语训练系统在大学英语口语教学中的应用研究更加全面深入,使之为提高大学生英语口语能力发挥更好的作用。

[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[S].上海:上海外语教育出版社,2007:2,6.

[2] 巫杰.国内外对于网络英语口语辅助学习系统设计的进展[J].软件开发与设计,2011(8):30-32.

[3] Gardner D,Miller L.Establishing Self-Acess-From Theory to Practice[M].上海:上海外语教育出版社,2002:96.

[4] 刘一凡.自主语言学习中心建设现状分析[J].实验室研究与探索,2011,30(7):271-273.

[5] Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[DB/OL].(1st internet ed.),2009[2012-04-01].http://www.sdkrashen.com/Principles-and-Practice/ index.html.

[6] 徐锦芬.大学英语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社,2007:113,140.

[7] 吴红梅,周晓玲.大学英语口语学习元认知策略调查与研究[J].英语教师,2012(1):39-44.

[8] 张文中.国外第二语言口语流利性研究现状[J].外语教学与研究,1999(2):41-48.

[9] Maurice K.The Fluency Workshop[J].TESOL Newsletter,1983,17(4):26-38.