论体育教学促进学生人际交往的策略

陈 跃

（浙江省武义第一中学，浙江 武义 321200）

论体育教学促进学生人际交往的策略

陈 跃

（浙江省武义第一中学，浙江 武义 321200）

文章对学生在体育课中的人际交往的概念、特性和策略进行分析，认为体育课堂教学中学生之间的人际交往具有一定的特殊性与普遍性，并可以通过严格贯彻体育课堂教学的常规、充分利用合作学习、利用运动竞争杠杆来培养与发展学生的人际交往能力与技巧，使其学会生存，从而更好地适应社会。

体育教学；人际交往；合作；竞争

我国著名医学心理学家丁珊教授说过：“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应，所以人类的心里病态，主要是由于人际关系的失调而来。”传统的体育教学往往只重视师生之间，学生与教材之间的相互作用，而忽视了学生之间相互交往的意义。学生是教学的对象，是体育教学中的学习主体，在体育教学活动学生之间的交往是很频繁的，这也是体育教学的特殊性所在。体育与健康新课程提出了四大目标，其中一个重要的目标就是“心理与社会适应能力”，而学生的社会适应能力的核心就是人际交往的能力。

1 人际交往的概念解释

人际交往，也称人际沟通，指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。 通常人际交往有赖于以下条件：（1）传送者和接受者双方对交往信息的一致理解；（2）交往过程中有及时的信息反馈；（3）适当的传播通道或传播网络；（4）一定的交往技能和交往愿望；（5）对对方时刻保持一尊重。

从动态的角度说，当我们提及人际交往或心理交往时，意指人与人之间的信息沟通和物质的交换。人与人之间一切直接和间接的相互作用，都超不出信息沟通和物质交换的范围。由于体育教学的一些特点，学生之间相互交往、相互作用更能够促进动作技能的掌握、培养勇敢顽强的意志品质以及集体主义精神等。

2 体育课堂教学中学生之间的人际交往的普遍性

学生之间人际交往的主要形式是合作与竞争。社会学理论认为，合作应当具备3个条件：一是有两个以上的合作者，而且合作者具备与合作项目有关的知识与技能；二是有共同的目标，而且合作者对为什么要达到和怎么达到共同目的有着共同的看法；三是行动上相互配合，而且合作者能够提供并会使用相互配合的物质手段。

从第一个条件来看，由于体育课堂教学中学生所处空间位置的相对宽阔，与室内教学环境条件不同，学生、学生之间的活动自由度较大，并且许多学习内容本身就需要许多人参与才能进行，特别是竞争性的体育活动，如游戏与比赛等。因此，在体育课堂中学生更易于结成合作者。从第二个条件来看，由于许多体育学习任务通常需要在同伴的配合下才能顺利完成。因此，为了共同完成学习任务，学习者之间易于达成共同的目标。从第三个条件来看，由于体育学习行为具有显而易见的外显性特征，学习者之间能够及时了解互相的行为意图，从而使相互之间的额行动配合更易于进行。因此，就合作学习展开的条件来说，体育课堂本身就是一个天然的合作场所。

3 体育课堂教学中促进学生人际交往的策略

3.1 严格贯彻体育课堂教学的常规，规范学生的人际交往行为

由于室外活动环境宽阔，学生活动的空间很大，教师对学生的制约力就相对减弱，因此就容易造成学生操场满场飞的景象。这对于学生之间的交往虽然提供了很好的机会，但也给体育课堂教学制造了一道道麻烦。因此，在室外的体育课堂教学中，体育教师应时刻规范课堂常规，如集合时要快、排队要整齐、练习要听指挥等。这些行为规范是学生在体育课堂教学中的必需，学生一定要在执行体育教学的各种行为规范条件下开展人际交往，才能符合课堂教学的要求。

其次，体育教学中存在各种安全隐患，如果学生没有按照老师的安排与课堂行为规范进行人际交往，那么就很容易产生各种安全事故，这也是体育课堂教学的重点所在。

学生在体育教学中可以发生各种身体之间的接触与交流，这是其他课程所无法比拟的，但是学生在体育活动中人际交往的特殊性也是有一定的限度的，这个限度就是体育课堂教学的常规，只有在贯彻好体育课堂教学的常规条件下，才能更好地发展学生的人际交往能力与技巧。

3.2 充分利用合作学习进行人际交往

在体育教学中学生之间合作机会很多，这是文化课无法比拟的。体育课的基本结构是准备部分、基本部分、结束部分。在各个部分中都存在合作，而存在合作就会存在交流。其合作的主要形式有两人合作、三人合作、多人合作等，如基本部分的动作技术的学习需要同学之间的配合更是普遍，比如说篮球教学中的传球练习，一个人是无法在移动中练习传球的，必须要有同伴的密切配合才能达到较好的效果。这种合作的过程就是一个学生之间相互交往的过程，他们可以通过语言上的交流，如在速度上怎么协调、力度的把握等；还可以通过动作上的配合、站位上一前一后跑动等，来成功完成每一次动作；再如网球初学者的正手击球练习，初学者从一开始不可能就两个人对打，需要一个人抛球一个人击打，然后轮换等这就要求学生具有团队精神，需要克服自己的自私心理，不能光想着自己的技术如何提高，而不管同伴的状况。在这种情况下就会出现两种情况，同伴比你掌握得快，另外就是你比同伴掌握得快。当自己技术不如人时，则要虚心向同伴请教，还要注意语言上的诚恳、态度上的端正，这样才能使别人很愿意教你。当你的技术占优势时，如何帮助同伴又是一个很好的交往过程。

信息的沟通对学生掌握技术、提高交往能力起着举足轻重的作用。因此，当学生在合作时，注意交往的技巧，如对待同伴要善意、胜于对方不要骄傲、输于对手不要气馁，要相互鼓励，这样才能收到学生之间良好交往的很好作用。学生在体育教学中所进行的交往锻炼对以后走入社会的帮助是很明显的，并且这种切身体验给人留下的印象更加深刻。因此，在教学中应加大学生之间合作教学的力度，以充分发展学生的人际交往能力。

3.3 利用运动竞争杠杆培养学生人际交往技能

体育教学中往往贯穿着众多的游戏活动与教学比赛，如何在比赛过程中进行人际交往这是一个很值得探讨的问题。比赛的过程本身就是学生团结合作、奋力拼搏、挑战自我的过程。在这个过程中建立的感情也是极其深刻难忘的。在教学比赛中有团体比赛，有个人比赛，还有参赛、观赛等。当团体比赛时，如何为本团体争光是每个团队的队员思考的问题，比如具有比赛经验的同学负责本队队员的技战术指导，选出最佳组合赢得胜利。在这个过程中就有一个领导与被领导的关系。作为领导者的同学指挥得当队员心悦诚服，被领导的同学仔细聆听，听从指挥，最终通过全队的齐心协力赢得比赛的胜利。个人比赛时，不能只为了追求胜利满足了自己的快感而忽视同伴的感受，对比赛失利对手的尊重以及给予及时的语言安慰体现了运动员的比赛风格，这些都表现为良好的人际交往。

参赛的同学有参赛的风格，应尊重对手、尊重裁判以及尊重观众。这就是我们所说的体育道德，这些体育道德中的行为规范正如社会的各种道德行为规范一样，时时刻刻影响着与制约着每一个学生，这对于学生本身就是一个很好的教育，同时也为步入社会提前打好良好的人际关系基础。而观赛的同学不仅为本队的队员加油，也为对方精彩的进球喝彩，为对方的失利进行鼓励等。看似普通平凡的事情，在学校中形成习惯，将来在社会中也会一如既往，学以致用。从小事着手，从细节出发，人际交往的道路将会越宽敞。

4 结 语

体育课堂教学的人际交往过程是一个复杂的过程，也是学生社会化的一个很好的磨练过程，我们要充分利用体育活动的特点、体育课堂教学的特点来促进学生人际交往能力的发展，为学生步入社会打好坚实的基础。但是，体育课堂教学活动的人际交往具有复杂性特征，有关这些方面的实践研究还处于相对较低的水平，还有待于有志之士深入从事体育教学的人际交往研究，以图更多地挖掘体育教学人际交往社会学方面的潜力，最终为学生的心理健康、社会适应能力的发展服务。

[1] 黄晓灵，白智宏. 体育教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2006：223.

[2] 祝蓓里.体育心理学新编[M].上海：华东师范大学出版社，1995：262.

[3] 黄晓灵，白智宏. 体育教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2006：224.

G807.0

A

1674-151X（2012）03-107-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.054

投稿日期：2012-01-20

陈跃（1969 ～），中教一级。研究方向：学校体育课堂教学。