“三分”教学模式在高职院校体育教学中的运用研究

2012-08-15崔兆俊韩辛

当代体育科技 2012年13期

关键词：分层教学法院校

崔兆俊韩辛

（辽宁冶金职业技术学院辽宁本溪 117022）

“三分”教学模式在高职院校体育教学中的运用研究

崔兆俊韩辛

（辽宁冶金职业技术学院辽宁本溪 117022）

为促进高职体育教学改革与发展，本文运用问卷调查、文献资料等研究方法，对“三分”教学模式在高职院校体育教学实践中的运用进行了研究，这种教学模式能更好地激发了学生自主积极性和体育锻炼意识，为他们的体育活动提供了更大的练习空间。

“三分”教学法高职体育课程改革

由于当前高职院校的学生班级人数过多，学生体育基础也存在不小差异，同时由于受班级授课制的的束缚，教师从备课、授课到评价，很少顾及学生体育能力的差异，基本都采用“一刀切”的教学方法和策略，就容易出现基础较好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“吃不了”的现象，课堂的教学效果就会不理想。在教学中我们可以借鉴借鉴复式教学的模式，通过“分层教学、分类指导、分段调整”的“三分”教学法来改变这种教学的现状。目的是通过高职院校“三分”体育教学模式，为促进高职院校体育教学改革与发展提供参考意见。

1 高职院校体育教学实施“三分”教学法的策略

1.1 了解差异，分类建组

在教学前，我们可以对学生的身体素质、心理表现、专项爱好等进行前期调查和测试工作。然后对学生的数据和情况进行分析，将学生按基础和体能分为一般、中等、优等三类，然后依据同组异质互助共进的原则，将学生按照“一优二中一差”分为四人一小组的若干组。这样学生在小组学练中，优等生就可以指导其他学生进行练习，同时也提高自己；中等的学生通过自己的努力掌握正确的练习方法，一般的学生就可以在老师和学生的帮助下来理解和掌握练习的方法，不断地在合作学习中得到成长和帮助。在分层过程中要做到不伤害学生的自尊心和自信心，防止一般水平的学生产生自卑心理，还要注意教学的这种分层是动态的，要定期进行调整。

1.2 针对差异，相应要求

将学生进行分层后，教师就要以课程标准、以学生的实际情况为依据，以学生的发展为目标，合理地确定各层次学生需要达成的教学目标。教学目标一般采用递进性的原则，有针对性和可操作性地进行分层，一般将课常教学的目标定为可完成目标、提高目标、发展目标。在备课中要着眼于中等学生，兼顾一般和优等生，可以对一般层次的学生降低要求，放低起点，将目标定位为可完成目标；对中等的学生就要在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，将目标定位为提高目标，对优等的学生可以让他们通过自己的独立学习，来培养其综合运用知识和技术的能力，将目标定位为发展目标。然后根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，注重学生的进步程度，要把教学内容分为适于不同层次学生的材料，要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进。

1.3 因材而异，分层教育

在教学中，我么可以借鉴复式课教学的模式，从教学的不同方面都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，强调针对性，老师要着意改革课堂结构，保证在同一节课内既有“面向全体”的“合”的环节，又有兼顾优、差生的“分”的环节，做到“分”而不离，“合”而不死，要自然地溶进正常的教学程序，要解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。如对于优等生，上课时要集中讲解、示范，少讲多练，让他们独立学习；对中等生，则实行精讲精练，重视体育基本技术和基本技能的教学，让学生通过合作探究的形式参与练习；对一般组的学生则要求要低，放低起点，少讲多练，多体会技术动作，争取做到熟能生巧。让学生在教师合理安排进度的前提下，每个学生都有进步，每个学生都体验到成功的喜悦。此外，我们要从各类学生听课神情、完成动作质量、练习积极性中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，努力提高课堂教学效果。

1.4 掌握差异，分类辅导

在教学中，教师要及时的关注学生，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对一般、中等层次学生的辅导。对一般生要多进行个别辅导，通过表扬和鼓励等激励性的评价来让学生体会成功的乐趣，这部分学生要多进行一对一、面对面的辅导；对中等生要进行严格要求，通过适当的提示，让他们发展能力，可以通过组织教学比赛、组内比赛等方式，来提高学生的能力；对优等生要让他们多进行独立思考，通过个别点拨，来挖掘优等生的潜能。

1.5 平行检测，分段调整

组织平行检测，对不同层次的学生要采用不同的评价方法，高水平层次可执行较高的评价标准，低水平层次则可适当降低评价标准，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。对一般生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生，采用激励评价，指出不足，明确方向；在评价时要注意学生取得的进步以及学习后达到的水平，而不能以学生的学习成绩来评价。在一个教学周期内，可以针对学生的进步程度进行层次调整，对进步明显的提高一个层次；对有后退的，一次可提醒、鼓励，下次仍跟不上的则降低一个层次。当然，对降低一个层次的学生，老师不可冷潮热讽，而应热情关心，帮助分析原因，树立信心，以利进步。

2 高职院校体育教学实施“三分”教学法的意义

2.1 有利于学生个性发展的需要，提高学生的学习主动性和积极性

传统的体育教学一般是完全按教学大纲进行教学的统一模式，缺乏灵活性，易造成“千人一面”的结果，抑制了学生的个性发展。“三分”教学法的实施改变了学生过去被动接受的局面，这有利于培养学生的体育兴趣，使学生学习积极性提高，学习主动性加强，知识面得到拓宽，体现了以人为本的精神，充分反映了为学生服务的宗舀，有利于学生个性的发展。

2.2 有利于培养学生对体育的兴趣和提高了自信心

“三分”教学法的实施，在教学中很好地利用了学生之间的相互竞争，能体现学生的主体性，教学中也能够做到因材施教、区别对待等教学原则。这种教学法可以面向全体学生，改变了过去一把尺子衡量学生、一个标准进行要求、一个起点进行施教的教学方法，很好地激发了学生练习的热情，是不同基础的学生都能积极地参与到练习中来，可以激发和保持学生浓厚的练习兴趣，如有的学生被“升级”后，当场欢呼跳跃，表现出了极大的心理满足。

2.3 有利于提高学生心理健康水平

根据“三分”教学法的特点，学生在教学过程中有强烈自信心和表现欲，敢在课堂上发挥和创新。同时，一些自信心缺乏、性格孤僻和过分自负的学生在学习和锻炼中，体会到与他人相互配合的乐趣，感觉到与他人交流的快感，不仅能够增强身体素质，也有利于学生心理的健康发展。

2.4 有利于融洽师生感情，促进教师的业务能力的提高

“三分”教学法的实施，通过学生分层，教师制定分层教学目标、分层教学方法，通过分层辅导、分段调整，很好地尊重了每个学生，让学生知道在成绩面前人人平等，教师关注了学生，学生也能体会到教师的爱，这极大地优化了师生的关系，从而也可以提高师生之间的合作、交流的效率；“三分”教学法的实施，无形之中就要要求教师在教学前要做好充分的准备和研究，这样方能在教学中得心应手，也就极大地促进了教师的业务能力的提高，特别是组织调控与随机应变能力。同时“三分”教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战等都有利于教师能力的全面提升。