我国特殊体育教师专业化发展研究

徐五所

(南京特殊教育职业技术学院体育部 江苏南京 210038)

《2005～2010年残疾人体育的发展目标》明确指出：特教学校要重视体育课程教学，组织适合残疾学生身心特点的体育活动；各级各类普通学校要创造条件为残疾学生组织适合其特点的体育活动，提高残疾学生的身体素质和体育运动水平。[1]2011年6月9日，世界卫生组织联合世界银行发布的残疾人报告更是把残疾人体育教育推向了新的高度。本文对特殊体育教师的专业化发展进行研究，旨在促进特殊体育教师的专业成长，切实提高特殊体育教师的整体素质和水平，推进特殊体育教育改革向着纵深发展。

1 特殊体育教师专业化内涵

特殊体育教师专业化是指：特殊体育教师在整个教学生涯中，依托体育教育专业组织，通过长期的、系统的、专门化的专业训练，掌握特殊体育教育所必备的专业知识和技能，在教学过程中实施教学自主，展现特殊体育教师的职业道德，并不断提高和完善自身的专业素养，成为一名合格的特殊体育教育专业工作者的专业成长过程。特殊体育教师专业化在本质上强调的是特殊体育教师个体的职业成长和发展的过程。

2 特殊体育教师专业化的必要性

2.1 特殊体育教师专业化是社会发展的必然要求

人类生活方式的日益丰富和知识经验的不断积累必然导致社会的不同分工，并由此推动社会向前发展。体育教师职业与其它职业一样，随着社会分工的越来越细化，逐步走上了专业化的发展道路。特殊体育教师由经验型、随意型向专业型的转变，在推动特殊教育事业进步与发展的同时，对特殊体育教师教育质量提出了严要求，对特殊体育教师的准入门槛提出了高标准，对在职体育教师的继续教育和培训提出了新要求。所有这些，都是由于社会分工与社会发展要求特殊体育教师专业化发展的必然结果。

2.2 特殊体育教师专业化是增强其竞争力的战略选择

我国目前的特殊体育教师学历大多较低，许多特殊体育教师岗位是由体育教育等专业人员来承担的，更有甚者是其他学科教师转行或兼任而来，从事特殊体育教育的教师本身专业化水平较低，滞后于社会对特殊体育教育教师专业化的现实需求。现阶段，全国已有5所院校开设了特殊体育教育专业。随着社会对残疾人体育事业的越来越重视，会有更多体育院校或综合性大学开设特殊体育教育专业。几年以后我国特殊体育教师专业素养更加参差不齐，特殊体育教师之间的竞争会愈加激烈，只有不断提升自己，使自己成为专业水准很高的特殊体育教师，才能更好地服务于特殊体育教育事业。

3 特殊体育教师专业化的成长模式

为了推进特殊体育教育专业化，根据美、澳等特殊教育较发达国家特殊体育教师专业化模式，结合宋会君的相关研究成果[2]，总结出以下几种特殊体育教师专业化的成长模式。

3.13 （4）+X 成长模式

所谓“3(4)+X”模式是指特殊体育教育专业的学生在3年或4年的高校学习期间，完全按照高校的培养模式接受特殊体育教育专业的教育，学业结束后，教育部门通过一定的筛选手段，使之分流；其中一部分继续特殊体育课程的学习，主要学习特殊教育学、特殊儿童心理学、特殊体育教学法等相关课程和进行大量的体育教学实践，取得学位后再担任特殊体育教师。

这种“3(4)+X”特殊体育教师教育模式，使特殊体育教师培养的层次进一步提高，特殊体育专业知识和技能的基础更为扎实，教师职业技能的训练更为深入和系统。以高校为本的特殊体育教师教育专业化是特殊体育教师专业化进程中的一个重要阶段，在特殊体育教师的专业发展进程中处于基础阶段。这一阶段特殊体育教师教育专业化程度如何，将直接影响其职后的专业化发展。

3.2 教学反思的自我成长模式

教学反思的理论基础是起源于“反思性教学”的思潮，是20世纪80年代在西方发达国家为顺应教师专业化的要求而兴起的，并逐渐成为影响当今世界各国的教育实践的教学思潮；是教师研究解决教学过程中问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效途径。[3]特殊体育教师也不例外，教学反思主要是特殊体育教师在实践中明确教学问题，通过多种手段来搜集第一手资料并进行科学分析，建立起理论假设指导教学，通过检验教学效果最终确定解决问题的有效手段实施于教学。

3.3 职后培训成长模式

我国的体育教师继续教育工作“基本上形成了以体育学院、师范大学体育系、教师进修学院为主的体育教师培训网络”。当然特殊体育教师也不例外，他们的继续教育和普通体育教师模式无异，只是培训网络相对较窄。特殊体育教师的职后培训，是可以提高特殊体育教师整体水平的一种教师教育。有的是为了提高学历层次的专科升本科的函授教育和体育教育硕士教育；有的是为了适应特殊体育教育改革和发展需要而组织的短期培训、理论研讨、经验交流等形式的速成教育；综合来说，其主要目的是为了满足特殊体育教师自身提高的需要、知识更新的需要、特殊体育教育改革与发展的需要，是为了使特殊体育教师“转变思想、更新观念、拓宽知识面，提高科研水平，掌握现代特殊体育教育技术，掌握新的特殊体育教育方法，交流先进的特殊体育教学经验，了解国内外特殊体育教育发展动态”。特殊体育教师专业成长最终取决于教师自身的发展，我们要不断培养终身体育的意识，不断发展自己的专业意识，有压力就有动力，只有在来自各方面的压力下，我国特殊体育教师专业的成长才可能有前进的动力和方向。

3.4 职后定期认证成长模式

人总是有惰性的，定期认证可以促进许多特殊体育教师不断加强自身学习，提高教书育人的水平，保持这支队伍的较高水准，这既是社会对教师的期望，也符合法律关于提高教师素质的基本精神。相关部门可以制定我国特殊体育教师持证上岗，3～5年统一认证一次，如果不能通过认证的待岗或转岗；如果连续两次不能通过认证的可以吊销特殊体育教师的从业资格，想上岗必须重新获得从业资格。这样对于我国特殊体育教育事业来说，才是有益的，才能促进我国特殊体育教师专业化。

4 结语

特殊体育教师专业化，既是一种状态，又是一个过程。对特殊体育教师专业化问题的研究是世界特殊体育教师教育的发展趋势与潮流；对提高特殊体育教师的社会地位、职业声望以及体育教师的整体素质和水平有着极其重要的作用。通过整合特殊体育教师职前培养和职后培训系统，加强特殊教育理论与特殊体育专业实践的结合，建立和完善特殊体育教师资格证制度，构建一体化的特殊体育教师教育体系，才能真正实现特殊体育教师的专业化。

[1]刘洋,陶玉流,徐建华.融合体育教育:“残健融合”的当代残疾人体育教育发展理念[J].山东体育学院学报,2012(4).

[2]宋会君.体育教师专业化之研究[D].北京体育大学管理学院,2005(5).

[3]刘捷.专业化:挑战 21 世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2002.

[4]吴俊伟.浅谈体育教师专业化成长[J].教师教研,2007(2):54-55.

[5]冯桂林,朱志杰.中国职业分类大全[M].北京:中国劳动出版社,1994.

[6]何敏学,林华,苗治之.中国特殊教育学校体育师资队伍现状调查[J].辽宁师范大学学报,2010(3):118-121.

[7]蔡道成,张侨.教师专业化途径浅析[J].琼州学院学报,2010,17(1):28-29.