从当今高校体育管理学教学现状看体育管理学教学改革①——体育管理学案例教学法应用探究

杨熙

（长江师范学院 重庆 408100）

从当今高校体育管理学教学现状看体育管理学教学改革①
——体育管理学案例教学法应用探究

杨熙

（长江师范学院 重庆 408100）

随着世界体育事业及我国体育事业的蓬勃发展，各级赛事层出不穷，许多赛事已经形成稳定的赛制，并且其发展层次的不断细化，体育事业专业化和产业化已经成为当今体育事业发展的两个不可逆转的趋势，因此对高层次体育管理人才、经纪人才和组织人的需求量和需求层次也有一个较大的缺口。如何加快体育管理学的学科发展，培养大量高质量的体育管理人才，提高体育事业的发展层次是每一个体育强国必须面对的课题。但是纵观当今我国高校体育管理学学科的发展和相应的教育教学工作，不难发现，从1981年第一本《体育管理学》教材创设并开设以来，据今此门课程已经有着30多年的发展历史，但是从教学质量和人才培养质量上来说，我国的体育管理学的学科建设和教学教法都不尽如人意，无法满足现阶段我国体育事业发展的需求。教师是教育教学工作的主要实施者和组织者，因此，正确剖析当今我国高校体育教育管理学教学现状，正确认识当今我国高校体育管理学教学活动当中存在的严重问题，积极需求与我国体育事业发展现阶段相适应的体育管理学教学改革思路及对策，是我国高校体育教育的一个较好的发展出路。

高校体育管理学 教学现状 体育管理学 教学改革

案例教学法，是指根据教材教学大纲规定的教学目标为要求，以实际案例为基本教学内容，在教师的悉心指导下运用多种方式以启发学生独立思考的能力，帮助学生对实际案例中提供的材料及其问题进行分析研究，提出自己的见解，并独立做出判断和决策，以此来增强学生分析和解决问题能力，以培养学生能力为中心的新型教学方法。

纵观当今职业发展需求及社会职业供需关系，不难发现当今职业需求呈现出职业化、综合化与多元化的特点，因此要提高体育管理学专业学生的未来的职业竞争力和职业发展空间必须要提高学生的思考能力和分析问题，解决问题的能力。当今体育事业虽然呈现出良好的发展势态，但是体育管理学专业的学生将来所从事的工作内容多数和相关的体育赛事紧密相联，而体育赛事作为一项社会活动，本身就充满复杂性和多变性，对从业人员有着更高的要求和实践操作能力。通过课堂观察不难发现当今我国高校体育管理学专业无论从教学内容还是从教学方法上来讲，仍然是以课堂教学授课为主，尽管在体育管理学理论知识的传授方面作用较好，但长此以外，极易造成学生理论与实践的严重脱节，以至于缺乏实践经验的学生难以适应社会的需要，远远落后于时代发展对人才培养的需要，严重影响学生实践能力的获得，单纯注重书本知识的灌输和判断能力的培养，与未来体育管理高级人才的需求相距甚远。因此，在课堂上，为学生创设一个仿真的环境，使其在课堂上便能够充分感受到实际社会环境并接触到实际问题，从而提高学生有效利用所学知识在复杂的社会条件中解决问题的能力。本文就针对这一问题，主要研究了案例教学法的含义、作用及其在教学实施过程中存在的主要问题并对此提出可行性的建议，使案例教学法能够更好的发挥其作用。

1 案例教学法在体育管理学学科教学改革中的建设意义

1.1 有利于提高学生学习的主动性与积极性

我国教育系统长期以来特别关注学科专业知识的灌输，尤其注重学生判断能力的培养，而对于学生未来职业发展非常重要的思考能力和分析能力较少涉及，因此学生的主动性和主体地位长期被压制，无法在教学活动中使自身的领导能力、组织能力和解决问题等方面的综合能力获得相应的提高。而案例教学法首先是从具体实际案例分析入手指导学生独立思考，抽绎并内化为自身知识储备，逐步将自己的认识水平提高到理论的高度，从而理解体育管理学中的某项基本知识的过程。因此，案例教学法将传统的“以教师为中心”的教学模式转变成“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式上来，强调教师要注重引导学生运用理论知识解决好实际问题；注重鼓励教师激发学生对实际案例提出问题并解决问题的能力；在人为创设的案例环境中，让学生在模拟情境中解决所面对的突发问题，以此培养学生收集资料、分析资料的能力，通过以上的教学变革从而有利于学生思维能力的不断开拓与深化。在案例教学过程中，师生不再是以传统的书本知识的习得作为第一要义，对所学知识进行判断，而是注重对所学知识进行再认识，注重其思考问题的过程与其解决问题所用的方法。在案例讨论中，教师可以根据预设的情境鼓励学生可大胆假设，引导学生从多方面进行思考来寻求答案，这有利于学生学习兴趣的激发，从而有效提高了学生学习的主动性与积极性。

1.2 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力

体育管理学专业的人才培养最终目标和计划就是通过专业系统地学习，为社会体育产业和体育事业的发展培养出合格的应用型管理人才，这一培养目标就必须要求学生除了必须掌握书本上的理论知识之外，还必须能够将这些理论知识灵活地运用到体育管理实践中，并在实践中升华并且提高。案例教学法完全可以满足这一教学要求，将实际的体育管理活动呈现给学生，给学生留以独立分析决策的空间，让学生身临其境，再灵活运用所学理论知识对实际案例的内外环境做出分析判断，最后再通过集体讨论以寻求解决问题的最佳方法。在实际案例中，已为学生提供并介绍了体育管理工作人员的丰富经验，学生在对实际案例进行阅读、分析、思考探索和讨论的过程中，就能吸收其经验并接受其教训。除此之外，也能帮助学生掌握一些观察、分析和解决问题的方法。成功的案例分析课能够有效地激发学生的创造性，缩短理论与实践之间的距离，从而有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

1.3 有利于提高教师的教学能力和科研能力

案例教学法由于倡导学生的参与度，重视学生的学习体验和课堂表现，因此无论从教学内容还是从教学形式上来说，较传统教学方法增加了很多不可控因素，对教学一线教师提出了更高的教学技术要求，但同时也为一线教师提供了更具动态的教学案例和科研素材，无疑对于高校体育管理学教学教师在教学能力和科研能力的提高提供了良好的契机。

对于合格的体育管理学教学教师而言，案例教学法的采用则迫使教师在备课过程中，首先必须认真筛选出适合课堂教学的案例；然后在课堂讨论环节中，教师必须把握好课堂节奏，在讨论中起到指导的作用，调动每一个学生的参与积极性，让学生的能力得到充分的发挥。教师若想上好这样一堂课，就对他的教学能力提出了更高的要求，不但需要有扎实的理论知识做后盾，以回答学生提出的任何问题，还要求教师具有认真负责的工作态度与强烈的教学责任心。除此之外，还要求教师能够关心时事，在选择案例的时候要做到紧扣社会现状，具有代表性。因此可以说，案例教学的过程，不但是学生学习的过程，而且也是教师学习的过程，它要求教师不断的提高自身素质以达到教学效果的最优化。

2 案例教学法在当今我国高校体育管理学专业实施的制约因素

2.1 高校体育管理学专业教师教学能力和教学综合素质普遍较低，不能全面实施

案例教学法较传统的教学法而言，该教学法具有较强的实用性、针对性和实践性，因此，这便对体育管理学的授课教师的素质要求更高。因为其只有针对性与实用性等特点，就要求体育管理学教师必须要充分认识学生的学情，教学设计和教学过程必须要严格契合学生的学习需求，充分调动学生的学习积极性，因此，体育管理学教师除在具备渊博的理论知识之外，还必须具备一定的课堂教学以及社会实践经验。但现阶段，我国大部分体育管理类教师教学经验和实践经验普遍不足，能够从事大赛管理经验或者参与组织体育赛事的教师人数比例过低，他们虽然具有较好的理论知识基础，但是缺乏必要的管理实践经验，因而在实施案例教学的过程中，难以对案例进行更深层次的分析解答，这样也就难以发挥出案例教学所应有的作用。

2.2 教学基础设施配备普遍不足，制约案例教学课堂实施

案例教学法较传统教学方法而言，由于需要大量的教学情境的设计和学生实际的参与，因此在教学基础设施上也对当今的体育管理学教学提出了更高的要求。案例教学时需要让学生观看一些有关案例的图片视频资料，并现场进行实践探索，寻找解决方案，个别内容还需要教师组织学生现场演练，因此这就需要采用一些多媒体教学设施，比如录像机、计算机、投影机之类的配套基础设施能够跟得上，最大限度地满足学生的学习需要。但是，由于我国特殊的教育体制等方面的原因，我国高校教育资源地区配置不合理，除了东部经济发达地区外，我国大部分高校仍然缺乏这类的多媒体设备，因此尽管是案例教学，案例也只能是以书面材料的形式出现供学生阅读，这样就很难将案例直观形象的呈现在学生面前，也大大降低了学生的学习兴趣与参与积极性，同时，也会影响教师采用此教学方法的积极性。

3 小结

案例教学在培养学生相关教学能力和未来我国体育管理人才培养方面拥有不可低估的重要建设性探索意义，因此我们必须要正确认识案例教学，积极需求与我国体育事业发展现阶段相适应的体育管理学教学改革思路及对策，在加大对基础设施建设的投入，重视师资队能力的提高，提高学生适应案例教学的能力等方面下功夫，无疑将是我国高校体育教育的一个较好的发展出路。

[1]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究,2010．

G80

A

2095-2813(2012)11(a)-0050-02

杨熙,助教,研究方向:运动训练。