高职院校排球教学改革初探①

2012-08-15高楠

当代体育科技 2012年35期

关键词：排球高职院校教学

高楠

（湖南科技职业学院湖南长沙 410004）

高职院校排球教学改革初探①

高楠

（湖南科技职业学院湖南长沙 410004）

当前高职院校的排球运动已无法适应时代的需求，这迫使高职院校的排球教学进行相应的改革。本文从排球教学改革的缘起入手，分析了排球教学的现状。研究认为高职院校的排球教学应从教学目标、教学方法、教学内容和评价方式几个方面进行。关键词：排球高职院校教学

1 高职院校排球教学改革的缘起

从20世纪80年代中国女排女排以拼搏精神赢得三连冠和五连冠的成绩，成为那个时代楷模，成为当时的中国人的骄傲。排球成为普通高校体育一门必备的选修课程，深受广大学生喜爱。然而，近年来随着新型体育项目的出现和排球联赛在国内的冷落，参加排球运动的学生已经是寥寥无几，这要求高职院校迫切需要改变当前的排球教学。

1.1 高职院校排球教学改革的时代需求

首先，学生体质的下降迫切需要改进高职院校的排球教学。多年来我国始终坚持以“应试教育”为主，考大学对于千千万万的高中生和其家长来说，几乎被看成是唯一出路，形成千军万马过独木桥的局面。中学的教育始终以追求学生的升学为主体育课和课外锻炼受到很大影响，体育课堂往往被挤占，学生缺少体育课外锻炼的机会，导致学生的身体素质和运动能力较差。当学生从高职院校毕业后就立刻与社会接轨进入社会。仅仅3年的时间，要让学生体质发生本质性的提高，这给高职院校的体育教学来带了巨大的压力。如何快速提升学生体质成为摆在高职院校排球体育教学的重大课题。其次，对高职院校排球教学进行改革是实施素质教育的必经之路。目前，我国高职院校的排球教学一直以技术教学、技能培养为主导思想，注重教学的形式、结构、内容、方法、手段、要求、考核和评价等要素的统一性与标准化。在素质教育改革的浪潮下，学校体育经历了从“增强体质”到“健康第一”和“终身体育”的根本性转变，学校体育思想的变化对我国学校体育排球教学的改革与发展提出了新的要求[1]。最后，教学资源的紧张要求高职院校改变排球教学。随着高职院校的不断扩招，学校的在校生人数逐渐的增加，但是体育设施的增长幅度却远远小于学生的增长率，各高职院校的体育设施存在了严重的不足已难以满足学生的需求。尤其是当前高职院校的学生对新型体育项目感兴趣，学校为了迎合学生的心理不断的加大对新型体育项目的投入，忽视了排球教学设施的建设。短缺的排球教学资源不能适应新的体育理念的要求。

1.2 当前高职院校排球教学现状

首先，教学目标落后是目前高职院校排球存在的问题。实施排球教学活动的方向和教学效果是否到达预期是排球教学的目标，教学方向被合理确定，排球选项课教学质量才能有所保证。目前高职院校大多教授排球课的教师认为排球的教学目标是增强体能体质、掌握排球技术、学会比赛。其次，高职院校的排球教学内容陈旧。排球任课教师非常注重加强学生排球技术水平的提高，体能体质的提高以及排球比赛水平的提高。在理论教学中基本以运动损伤的预防和卫生保健，现代排球运动的产生、发展过程、现状及发展动向和趋势和基本规则和裁判法为主。在技术教学中始终以准备姿势与移动步法，发球技术，垫球技术，传球技术，扣球技术，单人拦网技术[2]。再次，高职院校排球教学方法单一。在体育教学中体育教学方法是非常重要的，教学方法科学合理能使排球技术动作被学生更准确、更快速的掌握。传统的方法手段，如示范法、讲解法、分解法、完整法、重复练习法等，是授排球课教师主要集中使用的教学方法，而像游戏法、比赛法、多媒体教学法这些使学生产生学习兴趣的方法用得比较少。最后，高职院校的排球教学的评价手段单一。从考核内容来看，大部分学校的考核内容以发球、传球、垫球中的一项或两项，基本学校没有理论考试。在评价手段上，大部分学校以终结性评价为主，根据调查发现，学校的成绩评定为：总成绩=考核（70%）+平时考勤（30%）。可见评价中缺乏过程性评价。

2 高职院校排球教学改革的方法、手段

2.1 明确教学目标，转变教学理念

排球教学的目标是所有教学活动最终归宿和出发点，是实施排球教学活动的方向和教学效果是否到达预期，排球教学和培养目标、教育目的既有联系却又不同，教学设计是以它为依据进行的。明确教学目标可以帮助教师正确的分析教材，激发学生的学习动机，帮助教师修正、评鉴教学的过程。高职院校排球教学的目标是一项健身运动技术能被学生掌握，而不止是培养运动员，而是要使学生对排球运动更感兴趣，排球运动最基本的技能和战术能掌握好，能有意识的做到、养成终身体育的习惯，并把终身锻炼身体定为排球项目。

2.2 改进教学方法，实现有效教学

教学方法是教师实现教学目标，完成教学任务的重要保障，合理的教学方法能促进学生积极主动的学习排球，创造良好的教学氛围。教师陈旧的教学方法和方式，致使学生的学习方式也一成不变，学生在排球学习过程中仅仅是机械性的模仿和重复，传统的教学方法已不能适应当前的高职院校的排球教学。[3]因此，在教学过程中、教师应是最富有艺术性的因素, 因为教学情境的不同，面对的教学内容、教学对象、教学目标的不同，教师的教学方法也会有所不同，要不断的激发学生的主体和创新性，把排球团体意识和战术意识贯穿始终，加深学生对排球运动的理解，使因材施教真正实现，使成功的喜悦被每一位学生感受到，并得到很棒的情感体验。

2.3 开发教学内容，增强教学趣味

排球的普及程度不如篮球、足球等项目。学生在上完排球课后印象最深就是垫球手臂疼，使学生的排球兴趣有所降低。要提高学生对排球的兴趣，教学中要体现项目的特定和亮点。因此，当前高职院校的排球教学在选择课程内容上，存在着娱乐排球、竞技排球两种，排球教学中，排球的娱乐内容，游戏、竞赛等越来越被强化，而竞技化倾向却淡化了。在教学过程中可以降低技术标准，要尽量简化教学内容。例如，采用下手发球的方式发球，发球的距离要缩短，触球的次数可以增加，使网高降低，缩小场地等方法；在游戏和比赛中进行教学，游戏和教学比赛中运用垫球、传球、发球和扣球等基本技术练习和组合练习；垫球、发球、传球、拦网、扣球等这些组合动作和基本技术得到提高和改进，偏重于学生综合运用基本技术和战术和简单配合能力的提高。通过对已学基本技术动作的提高、复习、巩固。并把其运用到教学、游戏比赛中,学生综合运用技术和战术的能力受到培养；在教学器材的选择上，要适宜寻求改变。因为标准排球会给学生带来手受伤、痛这样的负面心理负担，所以我们在排球教学器材的选择上，选择软式排球、气排球。由于学生的基础层次水平不同，所以在教学开课前要对学生的基础进行摸底，再进行分组教学。[4]在比赛前，根据排球（硬、软、气排球）不同和球员身高进行分组。以上这些方式的改变使教学内容的趣味性、科学性相统一实现，使学生对学习更有积极性，学生更追求个性发展。

2.4 更新评价方式，促进教学参与

以往的评价主要是终结性评价，要改变以往的评价方法，首先教师要转变观念。确定学生学习排球只是掌握一种锻炼的手段，考核应该注重过程评价和终结性评价有机结合，而不仅是简单的结果评价。在评价中不仅要以数量和质量作为参考依据，结合教学过程学生的出勤、学生在学习期间的态度、热情等因素对学生的整个学习过程做出综合评价。[5]此外，评价标准是学生多方面的潜能被发现并得到好的发展，是学生的学业成绩，同时学生的个体差异如不同性别、年龄、体重、身高等先天因素也要格外关注。如一个学生本来排球基础就很好，他不要学就能考得很好，而另一个学生基础很差，再努力学也没能考及格，所以在评价中应在采用一定的评价标准的基础上，对学生的进步程度做出相应的评价。我们知道，在发展中每个学生的需求不同，帮助学生建立自信，认识自我，发挥评价的教育功能，在原有水平上促进学生有更大的发展。