高职航海专业职业体育课程群的开发

黄钢

（浙江交通职业技术学院 浙江杭州 311112）

2011年国务院正式批复《浙江海洋经济发展示范区规划》，浙江海洋经济发展示范区建设上升为国家战略。建设好浙江海洋经济发展示范区关系到我国实施海洋发展战略和完善区域发展总体战略的全局。在这个大环境下，高职航海专业能否培育出符合社会主义市场建设需要，满足STCW国际公约的要求，具有强健体魄和坚强毅力的航运人才，将是我们事业兴衰成败的关键。

航海职业的风险性、艰苦性、流动性等特点决定了对船员身体素质的特殊要求。因此航海人员必须具备较强的体质和较好的体能才能适应海上特殊工作以及相应的生活环境。目前，高职航海专业的体育课程还是以传统的体育模式为主，个别高职院校设置了游泳等水上课程，但达不到航海专业人才培养目标的要求。为了提高航海人员身体的适应能力，必须建立科学合理的航海专业体育教学模式，把具有职业特点的运动内容与身体锻炼方法合理地安排到体育教学中，提高符合职业特点需求的身体素质、生理机能、心理素质和适应能力，最终达到相对应素质的要求。

1 高职体育课的现状分析

目前大部分有航海专业的高职院校体育课程内容开设的大多是如篮球、排球、足球、乒乓球、网球、羽毛球、武术、健美操等常规项目。有些学校还开设了选修课或者选项课，内容以趣味体育为主，相对传统的体育模式有一定的改革。但是航海的独特环境限制，船员无法在船上进行类似的体育锻炼，因此此种体育教学形式显然与行业特点的要求不是很密切，不能有效地掌握体育锻炼的方法，增进健康，形成终身教育的价值观念。

2 航海专业的职业特征身心情况分析

根据中国海员建设工会2011年的《船员劳动关系现状》调研结果表明，近2年来，中国船员平均在船时间为8.7个月，其中在船时间为8～9个月的占40.8%，在船时间为10～11个月的船员占29.1%，还有10%的船员整年都没有休假时间。长期的海上工作，无规律的海上生活，加上劳累，会有不同程度的职业病，包括：（1）消化系统疾病。占海员发病率的15.7%～30%，比陆上居民发病率高。心血管病发病率和死亡率高于陆上同年龄组的居民。特别是船长、高级船员和驾驶员发病率高，这和他们责任负荷高于一般海员有关。（2）单调的工作、单一的男性社群、单调的环境造成海员的性压抑、厌倦、疲劳、不安全感。他们情绪不稳，引发不良行为和疾病。（3）酗酒是海员堕落的表现。酒精破坏大脑功能，视觉、共济能力和运动功能都受损害，因酗酒而发生事故占相当比例。（4）抑郁症。主要症状是情绪低落、消沉沮丧、自觉脑子迟钝、思路闭塞和丧失了工作以力；动作迟缓、活动减少，常有类似心肌梗塞病人一样的感觉和焦虑、气短、恶心、呕吐、无力，容易产生自杀意向。

而产生职业病的原因主要是：（1）长期航海带来的冷漠、消极和无聊感，这种情绪状态十分有害。（2）人际关系难处。严格的等级制度和固定的角色，特别是多种国籍海员之间的言语障碍和文化差异因素。（3）环境的不安全感和多种有害因素。（4）作为终身职业的海员，自觉无力改变处境，适应困难。根据以上的情况分析，只有通过一定的体育锻炼来克服或者治疗类似的行为，这就急需要在体育课程中进行一定的改革。

3 高职航海专业体育课程群的开发的原则

航海专业培养的是海上领域一线的应用型高素质人才，在课程设计时也是按岗位标准来组织的。现代体育的功能不仅是健身一方面的，体育的内在文化涵养，已成为人实现自身价值、显现社会价值的重要内容，是现代职场安身立命的职业基本素养的重要指标之一， 这就决定该课程必须以“行业特点”为原则，整合优化教学的内容，在有限的教学时数内实现最大教学效果。为达到这一目标，以行业职业文化为引领，以就业为导向，针对性的开展教学，才能事半功倍。所以，在课程群开发中的基本原则是：（1）要与专业培养目标相一致。（2）要与行业标准相联系。（3）要与学生就业后工作环境相适应。（4）不要离开体育的本质属性。

表1 航海专业职业体育课程教学内容

表2 评价体系与分值

图1 传统体育课程

图2 航海专业体育课程

4 高职航海专业体育课程群的开发

（1）传统的高职体育课程教学模式：传统体育课程还是延续了以竞赛为项目的一些课程，比较单一，没有身心结合。容易造成运动水平上的分歧，好的学生成绩很高，差的学生运动技能不能达到要求，特别是在走出校门以后，这些课程都很难在开展，见图1。

（2）航海专业职业体育课程模式：分成“二大学习模块”的教学，在一年级主要传授心理与安全防范技能，确保学生的身心发展和安全意识。在二年级主要发展与职业相关的身体素质与素养，以利于学生面对就业与胜任岗位，见图2。

第一阶段：在一年级开设体育基导课；巩固和提高学生良好的心理因素，加强安全防范能力。

第二阶段：在二年级开设职业体能课；结合专业特点，强化与职业有关的身体素质练习。

根据航海专业培养目标，就业岗位工作的身心工作特征来开发职业体育课程教学内容，见表1。

评价体系的构建：课程成绩按照理论（20%）、技能（20%）、体质测试（20%）、心理测试（20%）及平时成绩（20%）五部分组成，见表2。

5 结语

高职航海专业的职业体育课程群设计是按照岗位、职业所需要的能力或能力要素为核心来展开的。它通过对工作岗位的分析，确定所需的能力或者技能体系，根据这一能力体系再确定与之相对应的课程体系。将融合行业的特性对毕业生的能力标准转换成教育能力标准，以此安排适当的教学内容和教学过程，形成高职航海专业体育课程体系的新模式。

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