公共外语教学中提升学生口语表达能力的途径

齐立梅

（三峡大学外语学院，湖北 宜昌 443002）

1 前言

长期以来，大学公共外语教学一直是大学科目中的薄弱环节，更没有引起学校、老师和学生各个方面应有的重视.随着国际交流的日益频繁，中国将更多、更深入地与世界接轨.为了让世界了解中国，也为了中国能够更好地学习世界的先进科技，各行各业都急需一批精通英语的复合型人才.然而，我国的英语学习依然身陷在“哑巴英语”的困境之中，很难满足这一形势下社会和国家对英语人才的质量和数量要求.越来越多的学生也逐渐意识到了这一点，开始努力摆脱这一困境，想尽办法提高自己的英语口语水平.为了更好地满足社会对英语人才的需求，我国大学英语教学也进行了大胆的改革和尝试，在我国大学英语教学的改革中新的分级教学应运而生.简而言之，大学公共外语的教学任务是培养学生运用英语的能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够用英语进行有效地沟通，能够更好地满足经济发展和社会进步以及国际交流对英语人才提出的新的更高要求.

2 培养学生英语口语能力的途径

2.1 转变理念，增强学生的自信心

《大学英语课程教学要求》强调英语教学要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和最大限度调动学生的积极性，强调学生的主体地位，要求在课堂上教师只是幕后的导演，真正的演员应该是学生自己，教师要把课堂这个舞台彻底还给学生，从而真正地维护学生的自主性、保障学生的积极性.这是培养学生外语口语能力的先决条件.

无论是小学中学，还是大学，在英语教学中都存在“重知识传授，轻口语培养”的严重弊端，这也正是英语教学中存在的所谓的“哑巴英语”的困境.更多时候，我们在校园里根本听不到学生朗读英语的声音.更为严重的问题是，很多学生提起语法知识头头是道，做起书面测试也是屡屡高分，但是，一旦要他们张口说英语，他们就瞠目结舌，有的学生甚至羞于启齿.这些现象都和英语教学的初衷是背道而驰的.

所以，在实际的英语教学中，要改变这样一种现状，走出这样一个困境，就必须转变教学中“教师为主、学生为辅”的传统教学理念，充分挖掘学生的主观能动性，最大程度地调动学生的积极性，以树立和逐渐增强学生的自信心.教师要不断鼓励学生敢于说英语、大胆说英语，告诉学生即使说错了也不要紧.在树立和增强学生学英语自信心的同时，英语教师还要提倡“三铁”精神，即横下铁心，绷起铁脸，练就铁嘴.在实际的英语教学中，对教学内容的安排也要多下功夫，要按照循序渐进、举一反三这些学习的基本原则，口语练习要从易到难,从简到繁、由浅入深.安排的话题也不要千篇一律，要按照学生接受能力、学习程度等方面的不同分等级对待和安排.对于那些口语能力较差的学生，教师在课前要督促他们多多练习，课堂上要鼓励他们大胆发言.对于这些学生，英语教师要从最基本、最简单地教起，对于他们要多一些鼓励性的语言，从而消除他们因能力较差而对英语产生的恐惧感，让他们从新对英语产生兴趣，对学习英语、练习口语树立自信心，然后逐渐增强他们的这种自信心和积极性.对于那些口语表达较好的学生，就要按照他们的能力水平，多设计一些具有挑战性的题目，如即兴练习，课堂拓展等等，从而使这些学生的口语表达能力更上一个台阶.对于教学内容的分等级对待和安排，可以达到兼顾差生和优生、实现共同发展的目的，对于学生的发展是大有裨益的.

2.2 实际的教学实践中融入文化背景知识

在实际的教学实践中荣辱相关的文化背景知识，可以促使学生通过联想记忆、情景对话等各种其他方法练习外语口语，也可以避免母语的使用习惯影响外语口语的练习，这是提高口语能力的必要途径.在我们周围，普遍存在这样一种情况，很多学英语、练英语口语的人，很容易将自己的母语使用习惯带入交际中，引起很多误会甚至使交易中断蒙受损失.曾经有这么一个笑话，有个英国人夸赞一位女士长得漂亮，按照中国人的习惯，女士则害羞地说：“哪里哪里，你过奖了！”英国人一听，哪里哪里，原来中国女士是要我说得具体点啊！于是就说：“你看你身材漂亮，眼睛嘴巴都漂亮……”结果弄得彼此好尴尬.再比如，“H o wo l da r e y o u？”这句英语，乍一看，这句话没问题啊！语法结构完全正确，拿这句话问我们中国人，他会很开心地告诉你.但如果拿这句话去问一个英国小姐，她会很恼怒，甚至会大发雷霆拂袖而去.这是因为在西方国家，一个人的年龄，特别是女士的年龄属于个人隐私问题，隐私是最不容侵犯的.这样一种尴尬就是不了解相关文化背景知识造成的尴尬.所以,为了避免这样一种误解和尴尬，也为了在了解文化背景知识的基础上更好地理解英语、练好口语，在英语口语教学中，教师应该有目的的介绍在日常生活交往方面英汉文化方面的差异以及在语言形式和运用中的具体区别.这绝不是画蛇添足多此一举，而是提高学生口语能力的必要途径.

2.3 想方设法，打造别样的课堂

在中国的教学实践中，外语教学及口语练习最重要的平台便是课堂，所以别样的课堂会更大地激发学生学习外语、练习口语的兴趣和积极性，也能够更好地巩固外语练习的成果.在口语教学中，特别注重课堂上的师生互动.每一堂口语交际课，教师都应该想方设法把课堂内容和学生的兴趣爱好联系起来，采取学生喜闻乐见的交际形式，把枯燥的口语知识和形象生动的故事结合起来，让学生在轻松愉快中掌握知识、提高能力.比如在第一堂口语课上，教师可以先让学生熟悉“介绍”及“应答”的基本句型，然后问学生：“你喜欢自己的家乡吗？能不能用学过的知识介绍一下你的家乡？”学生都喜欢自己的家乡，也希望同学们了解他的家乡.教师通过这样的一种互动便把课堂知识与学生的兴趣练习了起来，极大程度上调动了学生参与课堂交流的主动性和积极性，所以学生都会争先恐后地发言，而课堂知识也在热烈的课堂气氛中被学生融会贯通.通过多年的教学实践我认为要打造别样课堂主要有一下几点：

（1）注重课前热身活动.所谓课前热身就像体育比赛前的热身运动道理是一样的，就是要调动身体潜在的能量，更好地为课堂教学服务.例如，可以给学生讲讲自己亲身经历的小故事，活着唱一首英文歌曲，猜一个谜语，复述一段课文，讲一个笑话，进行一段师生相互介绍等等，总之这些课前热身活动的开展能够在较大程度激发学生学习外语的兴趣，很快地把学生带入到学习英语应有的情境之中.

（2）小组合作活动.小组合作活动就是课前根据课文需求把学生分成几个不同的小组，然后要求他们分头进行相关的活动.课堂教学有时也存在弊端，那就是在照顾了全体的时候，容易忽视了个体.小组活动在避免这一弊端中有着不可比拟的优势，其最大的好处就在于能够让班里的每个学生都积极参与到活动中来.教师在进行小组分工时，可以参考每个学生的不同个性、能力，进行合理分组，小组内的每个人都有不同的分工，让他们知道自己该做什么，而在每一小组中每个人都有展示自己的机会.在小组合作活动的带动下，学生可以在合作学习中体验到快乐，拉近距离，并学习新的知识、巩固学过的知识.对那些胆小、不善于当众发言、害怕说英语的学生来说，小组活动可以锻炼他们的勇气、增强他们的自信心，可以说是他们学习英语、练习口语的最好途径，小组活动可以让他们甩掉胆怯、害羞、害怕出错的思想包袱，让他们逐渐开始敢问敢说.因此，以小组活动的形式学习英语能够最大限度地调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”和“我乐学”.此外，小组合作还有利于培养学生的团结协作精神，有利于因材施教，每个学生都能获得成功的体验，能够分享合作的成果.

（3）创设情境发言.随着学生英语水平的不断进步，刻意安排的“说”英语就失去了意义.教师就应有目的地创设情境，让学生在毫无准备的情况下即兴发言，这是检验学生真实水平的最好方法.教师可充分利用一些热点难点问题来引发学生兴趣，激发学生的灵感，活跃学生思维，从而达到提高口语能力、训练思维能力的目的，并使学生形成关心身边事物的敏锐性和自觉性.例如在钓鱼岛事件被炒得沸沸扬扬的今天，面对日本的咄咄逼人，每个爱国的中国人都有很多话想说.教师就可以利用这一热点事件，鼓励学生用英语大胆说出自己的观点.在教师的引导下，课堂气氛热烈、学生群情激昂，尽管有时不是很连贯，甚至也出现语法错误，但是他们只要敢于大胆陈词亮出自己的观点，就达到了课堂的教学目的.如果能够把这样一种教学方式便成英语教学的一种常态，变成教师的教学习惯和学生的学习习惯，学生的口语表达能力定会有一个新的发展和突破.

2.4 利用网络，模拟语言学习环境

学生学习英语，需要有一个；良好的学习环境.中国这样一个人人说汉语的环境显然没有为学习英语创造一个良好的环境.大城市公园和大学校园中曾经出现过的“英语角”给学习英语创造了一个良好的环境.在互联网成为工具的今天，全世界成了地球村，国际间交流日益频繁，这将为学习英语到来更为便利的条件.学生可以上网直接和英国人交流，也可以浏览外国的异域风情和历史文化、多样化以了解相关的北京文化，亲身体会中西方在各个方面存在的差异.在这样的环境里，学生可以身临其境学英语，学习英语、练习口语都会达到事半功倍的效果.

2.5 考虑全面，成绩评定多样化

口语课，要对学生进行成绩评定，标准一定要考虑全面，要细化量化，注重学生平时的交际表现.在教学过程中,把平时成绩分成两块：小组成绩和个人成绩.如果小组内的每个成员都能积极参与到活动中，并能按老师提出的要求圆满完成任务，小组才能有良好的成绩.这样计算分数是考虑到团体合作精神.个人成绩是记录学生在每一堂口语课上的表现，如果发言积极，回答正确，得到的分数就高；反之，上课不发言，或者发言错误较多，得分就低.这样的规定有利于激励学生认真听讲，课上大胆发言，更是鼓励后进的一种方法.每次口语课结束时教师当场公布学生的得分情况，确保得分公开、公正.

〔1〕教育部.大学英语课程教学要求.2004年1月高教司[2004]1号文件.

〔2〕束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海教育出版社，1996（10）.

〔3〕夏纪梅，冯芄艽.现代外语教学理念与行动[M].高等教育出版社，2006.

〔4〕汪淑英.公共外语学生口语表达能力的几条途径[N].南昌教育学院学报，2004（02）.

〔5〕韩芝春：提高学生公共外语口语水平的教学实践[N].苏州大学学报(医学版)，1999（10）.

〔6〕高远.外语教学改革要科学论证和放开搞活[J].外语教学与研究，2003(03).