地方高校创新创业教育教学体系构建研究

杨仕勇

（安徽科技学院，安徽 凤阳 233100）

经过多年的不断探索和努力，创新创业教育作为高校创新创业型人才培养的重要途径，已经逐步为人们所理解，接受并受到社会各界的广泛关注.2010年4月初，人社部等六部委联合出台了一系列扶持大学生创业的政策措施；教育部4月22日召开“推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作全国视频会议和12月份出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等，标示着我国大学生创业和高校创新创业教育进入了新的发展阶段.因此，地方高校将创新创业教育贯穿于人才培养全过程中，不断深化教育教学改革，构建起以教学观念、课程体系、师资队伍和教学评价等为主体的、形成自我需要的创新创业教育教学体系，推动地方高校创新创业教育进一步发展，这是一个值得探索与实践的课题.

1 以教育观念更新为导向，构建教学目标明确的创新创业教育教学新体系

教育观念是创新创业教育发展的灵魂.事实证明，教育观念滞后或认识不到位都会制约着学校办学水平和人才培养质量，只有真正弄清楚创新创业教育的本质和规律，更新创新创业教育观念，才能正确地构建起符合地方高校创新创业教育教学目标明确的教学体系，其主要体现在以下两个方面：

1.1 更新观念，明确目标，有利于以专业为主的创新创业教育学科群课程的构建.教学目标指的是教学最终成果的规格和要求，是课程及评价的基本依据和中心.高校创新创业教育目的在于培养建设创新型国家所需要的人才，为此，体现在地方高等教育教学的目标应确定为:培养受教育者的创业素质和创新型个性.即，第一个层面是以强化全体学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业能力和技能、培养学生创业心理品质为重点的创业素质教育，这也是实施创业教育教学的共性目标;第二个层面是因为创业教育的本质是素质教育，是以人的自由发展为目标的，以培养具有开创性个性的人才为目的，这也是实施创业教育教学的个性目标.因此在课程设置上，地方高校应结合学校特色，强化围绕创业的学科群建设，构建从理论到实践的一套完善的创新创业教育课程体系，以利于培养学生的创造个性、创新能力和创新素质.

1.2 更新观念，明确目标，有利于实现以注重知识传授向重视素质培养的教学观根本转变.大学的基本功能在于教学、科研、服务社会和文化传承，长期以来，我国大学教学一直以知识传授为本的教育观，某种程度上强调了教师的主导作用和权威性，学生成为知识的被动接受者，而创新创业教育本质在于培养人的创新性精神和创造性能力的活动.为此，在教学中，要树立学生的主体的教学观，把学生从“被动接受知识的容器”，变成“主动学习的探索者”，实现从注重知识向更加重视能力和素质的转变，促进大学生个性化培养和综合素质提高.

2 以素质培养为中心，构建多学科群支撑的创新创业教育课程体系

现代教育改革的核心问题是课程的设置，它解决教什么、学什么的根本问题.创新创业教育是一个以教学为中心的教育体系，因此，地方高校要构建一定的载体把创新创业教育教学目标转化为高等学校教育实践.那么这个载体就要改革现行的课程体系，调整课程结构，构建与专业课程相融合的创新创业教育课程体系.

一是围绕专业课程体系，开设跨专业、跨学科的创新创业教育课程群，突显综合性功能.教育部在2010年12月出台的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中强调，高等学校应在专业教育基础上大力推进创新创业教育工作.那么体现在课程上，高校可以将创业意识、创业知识和创业精神渗透到各专业课程的教学中，如在思政专业课中，就可以加入讨论创业者应该具有怎样的创业品质和创业精神内容.通过在专业课程教学内容中增加创业元素，优化课程体系结构，注重学科知识间的影响与应用，培养学生基于专业知识的创业素养.

二是围绕非专业课程体系，开设创新创业教育类模块化课程，体现多样性.课程的模块化是当今创新创业教育课程改革的方向，它将相似或相近的课程内容组合而成，有利于发挥学科课程的特长，达到效果.这类课程可以以公共必修课、公共选修课等形式开展，即创业类基础课程，如《市场营销学》、《大学生创业》、《企业管理》等.创业类专业课程，如《企业创建与运营》、《创业企业融资》等，目的在于培养学生的创业意识、传授创业知识.

三是围绕专业实践环节融入创业教育实践课程，显现活动性.创新创业教育是实践性很强的活动，创业教育实践教学活动与专业实践教学有效衔接为高校应用型创新创业人才的深入培养提供了路径.一方面，地方高校可以依托专业实训中心或以产学研深度合作等形式建立校内外创新创业教育实践教学基地；充分调动学科专业资源，为学生的依托专业创业实践提供支持；另一方面，引导教师科研项目吸收学生参与，在增强学生科研素养同时，在科研中或科研成果转化中培养学生的专业创新精神和创业实践能力.

由于我国创业教育起步晚,创新创业教育课程构建的理论研究和实践探索都处在初级阶段,课程设置还没有成体系,因此，地方高校要促进创业教育的发展,课程设置的研究必须要进一步深入开展.

3 以能力培养为目标，构建两个平台、三大环节的创新创业教育实践体系

实践教学是人才培养中非常重要的环节，它在教育教学过程中，既独立于理论教学又与之相辅相成，共同构成大学教学体系.创新创业教育的实践性特征决定了地方高校创新创业教育必须拓展创新创业型人才培养的实践平台.

3.1 构建校内创新创业教育实践平台.地方高校将创新创业教育教学纳入专业实践课程以及教师科研框架中，以实践活动为载体将创新创业教育实践教学与专业实验、实习、见习和专业教师科研活动等相结合.同时，创新创业教育是一种开放的，不同于一般的常规课程教学，其更加需要延伸到学生的第二课堂，将创新创业教育教学纳入创业实践中，在资金、场地、基础设施以及政策等方面给予扶持，积极引导学生进入大学生创业园区或创业孵化基地；积极丰富创新创业教育实践活动载体，如各类创业大赛活动等.

3.2 构建校外创新创业教育实践平台.主要是整合社会资源，拓展大学生创业就业基地和社会实践基地，引导学生更多地接触社会、了解社会，增长才干；鼓励和帮助具有创业意愿的学生尝试参与或设立一些投资少、见效快、风险小的创业项目，在尝试中成长和发展.

4 以师资提升为关键，构建“双师型”创新创业教育师资队伍

教师是教学的直接承担者，高素质的教师队伍是推进创业教育的成功保障，其在教材开发、教学方法运用、教学目标的实现等方面起着关键的作用，直接影响着创业教育教学的质量和效果，因此，创新创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备学者与企业家的双重素质.正如，李家华指出，当前我国创业教育师资主要由两种分立的类型组成：“学院派”与“实践派”师资.前者主要来自“负责学生就业”的行政口和“负责商业教育”的教学口，是创业教育的师资主力，但大多缺乏创业实战经验，甚至企业就业经历.后者主要是由各高校所聘请的作为客讲教师的企业家（或创业人士），这类师资比较受学生欢迎，但是这类教师可能缺乏教学经验，教学效果有待改善.为此地方高校要尽力组建一支由具备深厚专业理论知识的教师和具有企业经营成功的创业家教学团队担当创业教育教学任务.

那么，如何构建“双师型”师资队伍呢?一方面，学校可以聘请校外成功创业者作为兼职的创业导师，与专业教师搭配教学，这样可以弥补地方高校创业教师缺乏实战经验的不足，又能补充创业教师人数，优化师资结构.另一面，我们可以对学校内的创业教育教师进行集中培训，使教师深入了解创业教育，掌握创业教育的基本知识，并鼓励创业教育教师到企业兼职、实践，或自己创办企业等，通过体验创业过程、收集创业案例来丰富创新创业教育教学内容，提高教师的创业实践指导能力.

5 以评价为保障，构建科学的创新创业教育教学评价体系

地方高校的大学生创新创业教育的目的是通过教学理念、教学体系、教学方式和师资队伍及相关保障措施协同运作，培养大学生的创业意识，培育大学生创业精神，提升大学生创业能力，为经济社会发展培养创新创业型人才.为了全面了解地方高校创新创业教育教学的实施效果，准确把握地方高校的教学要求和学生的发展需要，确保创新创业教育教学可持续发展，需要对高等教育教学评价进行进行变革，对其进行深入系统的研究，形成一套人新的、适合地方高校创新创业教育教学发展需要的评价理念、评价方法和手段以及评价实施的教学评价体系.

6 结语

加强大学生创新创业教育已经成为当今世界现代教育改革和发展的新趋势.我国创新创业教育尚处于理论探索和实践摸索阶段，需要政府、高校、社会和个人不断实践、探索和总结.地方高校应当承担起创新创业教育的责任，将其贯穿于大学教育和人才培养的始终，积极探索创新创业教育教学新体系，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力，引导大学生积极就业创业，将是地方高校主动适应经济社会发展的时代需要.

〔1〕黄兆信.高校创业教育如何实现跨越式发展[N].中国教育报，2011-3-16（7）.

〔2〕刘克宽.地方本科院校自我教学系统的构建[J].中国高等教育，2010（9）：30-32.

〔3〕王霞.大学生创业教育的多学科透视[J].中国高等教育，2009（13、14）：44-46.

〔4〕张海燕.我国普通高校创业教育课程设置探讨[N].西南大学，2007.

〔5〕孔伟.理工科高校创业教育教学体系建设研究[N].大连理工大学，2010.

〔6〕刘尧.创新人才培养需要转变的教学观念[J].中国高等教育，2010（1）：45-47.