浅析任务型语言教学法在英语课堂教学中的运用——以英语课堂中的作文教学为例

吴 卞

（重庆三峡学院，重庆 万州 404100）

现代外语的教学方法是一个多元化，多维度，多层次的体系.而现代的外语学校法的流派是指的是对外语教学的性质，外语教学的原理，指导思想，教学目标，教学内容，教学形式，内容已经师生关系等一整套的外语教学法的科学规律的体系.在我国的新课程标准中也提倡在英语教学活动中采用任务型教学法，而在众多的外语教学方法里，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）在英语课堂教学中是非常广泛使用的，任务型教学几乎成了交际语言教学的代名词，而这一趋势也改变了传统的注重语言形式的学习模式和教学模式.

1 任务型语言教学法定义

著名教育学家Prabbu在1982年首次在外语教学中运用了任务型教学法，并于同年出版的报告中提出了这种任务型语言教学方法的概念，从他之后有大量的语言教学研究者加以研究和事件，逐渐完善并形成了这一外语教学模式.务型语言教学法是直接通过课堂教学让学生完成各种生活、工作和学习的任务，目的是把课堂教学的目标真实化，以及任务化，从而培养学生对英语的灵活运用能力.换句话说，也就是以具体的任务为载体，以完成设定好的任务为目的，将知识和技能合为一体，再通过英语学习的四项基本技能—听说读写方式，用所学的知识去完成具体的任务，从而在这个过程中发展和运用自己所学的语言.同时，任务型教学法注重强调以学生为课堂教学活动的中心，以此来构建语言学习语境，提供给学生更多学习交流和接触真实生活语境的机会，使学生的沟通能力得到培养和提高.

2 教学任务设计模式分类

关于任务型教学中教学任务设计模式，可以分为结构型，交际型和中间型.其中，结构型（Structure-based）教学任务强调任务执行中语言形式的运用，教师可以把语言结构巧妙地设计到任务中去，并且不损害要完成的任务的意义和目的.交际型（Communication-driven）教学任务则强调任务的真实性和自然性，意思就是设计的内容要符合真实的实际场景，因为这样的任务才会使学习者的语言获得大幅度的进步，同时，真实世界的需要也要成为人物设计的驱动力量，二者并以互动的方式提高英语语言的习得的过程.中间型（Intermediate position）则主要注重的是任务的真实性以及自然性，同时也强调要通过任务的设计与方法的选择，根据目标和任务达到对语言训练的目的.但是对于教学任务的设计也应当遵循以下原则，真实性原则，也就是教师要提供一种真实的语境和语言信息，这样才能使学习者在这样的模拟自然场景中体会语言和掌握语言.还有功能原则，任务的设计要注重形式和语言功能相结合，这样目的使学习者在掌握语言形式的同时，学生能把握语言的功能作用.在任务型教学法中，教学任务的设计主要是为了教学活动过程做提前准备的，为教学的有效实施做铺垫.

3 开展任务型语言教学的教学过程

任务型语言教学在英语课堂中应包括任务准备阶段（Pre-task）即输出阶段；任务实施阶段（Task cycle）即学习过程阶段；语言要点（Key Points）和任务后的反思（Reflection）这四个阶段.

在任务前的准备阶段教师要以有趣的方式介绍适合学生谈论以及是学生感到有意思的的话题，从而激发学生对语言学习的积极性和主动性.在这个阶段，教师通常会介绍这节课他们需要完成的任务，通过游戏，提问以及互动的方式为学生提供必要的已经和教学任务有关的语言输入.任务的执行阶段是教学的关键阶段，这时候学生根据教师的指导和要求下，进行理解、交流，非常自然地运用语言，以增进语言的训练和进步.这种语言训练的过程不仅仅是对语言本身的学习，而且也是对语言信息、情感交流方法的学习.这可以说在语言学习的过程中占了至关重要的一个环节，它不仅为学生营造了一个有利于学生语言学习的良好环境，而且催化了学生自然和有意义的语言应用.学生计划任务，实施任务，完成任务，然后再向老师汇报任务完成的情况以及展示任务成果.在这个任务的实施、计划汇报任务实施情况以及汇报任务的过程中，时刻牢记学生是实施者，而教师是起监控，评价和帮助的作用.语言要点过程中，要让学生在实施教学活动中了解和发现语言的应用，教师通过归纳语言要点帮助学生掌握.由于语言的运用是语言学习的最终目的，所以任务后的反思阶段在教学中也是很重要的，它的目的在于让学生巩固和练习任务教学过程中所学的语言知识要点.教师可以引导学生做必要的巩固性练习，创设活动帮助学生开展活动，提高学生对语言形式的敏感性.

4 任务型教学法在实际英语教学课堂中的案例分析

以高中英语作文Do you think friendship is important in our lives？为例：

4.1 教学目的

在课堂教学中将学生分成小组形式进行辩论，激发学生思维的灵活性，从而激发学生对于写作的兴趣爱好，提高学生语言表达能力，使学生能够用英语表达自己的观点和看法.指导学生写出初稿，形成作文的大致框架，同学之间互相修改作文，这样可以培养学生的合作学习能力，训练他们发现问题，思考问题和解决问题的能力.与此同时，教师可以把课堂活动延伸到课外活动，灵活运用本节课所学的知识.

4.2 教学方法

采用任务型教学法组织课堂教学.

4.3 学习方法

学生把自主学习和合作学习结合起来，从而进行认知性学习并构建科学的学习方法.

4.4 教学过程

Step 1:Pre-task(任务前活动)

（1）复习：通过图片复习上一节课学习的有关“朋友”的单词（funny,pretty,strong,kind,nice,humorous,etc），这一步骤为学生提供一些词语和句子，为作文的导入做铺垫.

（2）导入：提出问题“Do you have friends?What kind of friends do you want to make?”以提问的方式体现了任务型的原则，同时引导学生直接进入下个活动阶段.

Step 2:Task cycle（任务实施环节）

（1）头脑风暴：让学生根据朋友这个主题，进行发散性思维，从“friendship”这个角度发散思维，可以从哪些角度进行着手写作.之后教师将学生分组讨论以下问题，并要求学生分成正反两方面进行辩论，Team A:You think friendship is important in our lives.Team B:you think friendship is not important in our lives.教师分别把两队辩论所运用的部分正确的语句以及错误的写到黑板上，对于精彩的语句教师及时做出积极评价，对于病句予以纠正，并让学生知道正确的用法并加以训练，说出自己的观点供学生参考.

辩论活动通过小组活动从而引导学生进行共同讨论，有利于培养学生合作学习的同时也增强学生解决问题的能力.学生可以运用本单元学过的语言以及有关的交际功能，如，同意或者反对白表达自己的观点.同时，该活动使学生完成了口头的作文练习，确定了写作内容，明确写作方法，为下文中具体改写什么，怎么组织文章脉络提供了要点.

（2）写作训练：Write a letter to a editor and give your opinion.写信的目的一方面可以训练学生对信的写作格式的掌握，另一方面引导学生更具辩论时正反方辩论队所表达的不同观点来确定话题.

Team A:I think friendship is very important in our lives.We can safely say that human beings can not live without the friendship.Friends can support us when we felt sad.Friends also can act as our keepers for secrets which we can not tell our parents…

Team B:I think friendship is not very important in our lives.Apart from the friendship,we also have kinship which is the most important in our lives.What’s more,courtship is another relationship in our lives beside the friendship…

之后让学生分成若干小组共同总结要点，组织段落并讨论句子中的连接词，与此同时，身为教师也应该多加鼓励表现出色的小组.之后让学生根据以上学到的独立写出一篇以此为题目的英语作文.

写作作为语言输出的方式，通过上一阶段的辩论，学生可以形成了自己的观点.学生在这个学习活动中不仅积累了充足的语言材料，并能够将自己的思想用文字的形式表达出来.除此之外，也让学生了解了友谊的重要性，使学生通过这节课对友谊有新的理解.整个过程也较为真实再现了语境，并在其中锻炼了学生的口头，以及笔头的交流能力，使学生达到学以致用的目的.

Step 3:Key points（语言要点）

学生在辩论中遇到的不会表达的词语，短语和句子，加以解释并引导学生理解并且会灵活运用这些新的短语，单词和句型.例如：upset,in low spirit,ignore,be concerned about,calm down,it is…that…(强调句型).

Step 4:Rflection(任务后反思)

学生互评：任务型教学的反思在这堂课上主要采用学生互评写好的作文的方式进行，这样不仅对以上阶段的语言要点加以巩固.通过对作文的互评，找出作文中的一些病句或者用法不当的句子，比如连接词用的不当，作文的时态和语态使用混乱，单词的拼写有误等等.学生以小组为单位对一篇作文进行批改，多数人的参与能够更好地发现问题，纠正重任容易犯的错误，因此，每个人也多了一次发现问题和自主解决的机会.而且，让学生临时扮演起小老师的角色，可以激发学生的兴趣，他们会以认真的态度批改作文，对于作文中自己改出的错误印象也会尤为深刻，而且这对于学生来说，也是巩固和复习所学知识的非常有效的途径.

本次的英语作文的教学案例的活动设计主要采用了任务型的语言教学模式，从任务前的准备阶段的复习到导入本堂课的新内容，从课堂活动辩论赛到写作训练，再从写作到同学间的互评，环环相扣，层层铺垫.而且在每一个教学的环节都有明确的教学任务，学生操作更为方便.和之前的写作教学相比较，难度就有所降低了，因此学生在写作的时候也有话可说，有内容可写.

5 结论

任务型教学法在教育领域代表了一种教学的趋势，通过让学生在完成任务的过程中实现语言的习得.值得注意的是，在任务型教学的课堂中，活动的主体是学生，他们是学习过程的主要任务，而老师则只是参与者，引导者，在整个过程中，学生完成任务的方式也是开放型的.任务型教学帮助学生用一种简单自然的方式内化语言技巧，让学生知道怎样面对和解决现实生活中的问题，让学生受益颇多.

〔1〕贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海:上海外语教育出版社，2010.

〔2〕龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教学出版社，2010.

〔3〕盛德仁.英语教与学新模式[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

〔4〕王文君.试析任务型教学法[J].浙江大学学报（社会科学版），2003.

〔5〕陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005.