构建应用型本科院校特色的学生综合素质测评体系

张 巍，何 仕

（1.福建工程学院党委·校长办公室，福建福州，350108；2.福建工程学院学生工作部，福建福州，350108）

大学生综合素质测评是目前高校普遍采用的对学生综合表现的评价办法。近年来，随着教育改革的逐步深入，高校学生综合素质测评体系逐渐暴露出测评指标片面、测评功能定位偏差、具体操作存在漏洞等不少弊端。作为对办学发展方向和人才培养模式进行大胆探索和创新潮流中产生的应用型本科院校与其他高校一样，同样也存在着学生综合素质测评体系不科学、不合理、发展滞后的共性，但应用型本科院校本身的办学定位、人才培养目标等又有其鲜明的特色，因此构建一个具有应用型本科院校特色的科学的学生综合素质测评体系，尽可能地改变目前全国千校一面、测评体系雷同的格局，是一个既关系到如何培养大学生综合素质的现实问题，也是应用型本科院校科学发展的迫切要求，是一个既具现实意义又有理论价值的研究课题。

一、应用型本科院校学生综合素质的构成

应用型本科院校是指面向地方经济和区域经济，以培养德、智、体全面发展，能适应现代化生产、建设、管理和服务等一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练应用的高级应用型人才的高等学校。其办学定位的核心在于凸现“应用型”；在人才培养目标上，培养面向应用，面向国民经济主战场，面向生产、建设、管理、服务第一线，培养实践能力强，富有创新精神的基础扎实、知识面广、素质高、能力强并有较强的科学技术运用、推广、转化能力的高层次应用型人才。应用型本科毕业生应具有一张文凭多张证书，适应性强，上手快的企业生产一线的准工程师。经过几年的实践，他们应是一批既掌握一定科学基础理论，又熟悉生产工艺、生产设备及生产管理方面的知识和技能；他们是一批能将科学技术成果转化成技术产品的工艺型、实施型、应用型、开发型的高级技术人才。归纳起来，应用型本科人才应具有以下几个基本特征：（1）具有作为合格公民的责任意识和道德素养，具有良好的职业道德；（2）具备较开阔的自然科学和人文社会科学知识视野，具有对各种相关信息和知识进行多角度审视的基本素养；（3）具有广泛和扎实的基础知识，具有分析和解决本专业实际问题的初步能力和适应相邻专业业务工作的基本素质；（4）具有较强的工程意识和实践能力，具有创新和创业精神；（5）具有较强的工程技术表达交流能力，具有获得利用评价和处理本专业信息的能力；（6）具有较强的学习能力；（7）具有与他人合作共事和适应环境变化的能力；（8）具有健康的体魄和良好的心理素质等。

应用型本科院校学生的综合素质构成是应用型本科高校办学定位、特色和人才培养目标的体现，它强调学生的实践能力、创新精神与适应性，强调学生素质与社会需求的紧密衔接，这也是本文构建有应用型本科院校特色的测评体系的基础。笔者认为应用型本科院校学生综合素质可归纳为思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质和实践创新素质等四个方面。其中身体心理素质是以先天为基础，又在后天通过和实践加以完善和提高的品质层次的基本素质；思想道德素质、知识能力素质则属于以知识的学习为基础，在实践中得以巩固和实现的素养层次的基本素质；实践创新素质则属于以实践为基础，在先天的身心要素和学习活动的配合下得以实现的能力层次的基本素质。

思想道德素质：大学生的思想道德素质是在继承和弘扬中华民族传统美德的基础上，具有爱国主义、集体主义、民族观念的主体精神，是在树立具有辩证思维的世界观、人生观、价值观的基础上，人格主体内化成的一种自觉行为。作为应用型本科院校的学生，应当自觉主动地拥护中国共产党的领导和社会主义制度，确立远大的人生目标，追求先进积极的思想，树立正确的世界观、人生观、价值观，遵纪守法、诚实守信，勤俭自强，团结互助，德才兼备，学会做人。

知识能力素质：在知识经济时代，专业知识不再是专指单一的专业基础知识，它应包括扎实的基础理论，宽泛的知识面，有效的技能知识和多维性的知识体系。应用型本科院校培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的，直接从事解决实际问题的高层次应用型人才，它必须具有较宽的知识面、较扎实的基础知识、实用的专业知识、合理的知识结构和较高的技术业务水平。除此之外，还应具有较强的组织管理能力、合作与竞争能力、人际交往能力，具备较好的文化修养和较高的人文素质。能力是知识运用的结果，掌握知识有助于能力的形成，而且也只有把知识转化为能力，知识才能真正起作用；同时，能力的形成，又会加深对知识的理解和巩固，为进一步学习和掌握知识准备更好的条件。

身体心理素质：身体素质是人的素质结构的物质基础，是其他各种素质赖以生存和发展的基础；心理素质，如意志、毅力等，又是个体顺利发展的重要支撑。从一定意义上讲，人的竞争最终会表现为身体素质和心理素质的竞争。强健的体魄，良好的心理素质，求实守信、勤奋进取、坚忍不拔的品格，是应用型本科人才应具备的身心素质。良好的身体体能使他们胜任本专业岗位工作，较好的心理素质，使他们能在竞争中讲求协作，具有良好的抗挫能力，对竞争中遭遇挫折具备足够的心理承受能力，能在艰苦的工作环境中不怕困难、奋力进取、勇于实践、不断激发创造热情。

实践创新素质：实践能力是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。创新是一个民族发展的原动力，是个体优势发展的关键因子。应用型本科院校的学生应具有比其他类别学生更强的实践能力，具有较强的创新精神，要积极地参与工程实践和实习实训，努力通过各种专业认证，突出自身英语、计算机等应用能力，通过社会实践等形式检验自己的知识；要积极地参与各种科技创新活动和学科竞赛，敢于将自己的观点、想法等结合所学专业知识通过学术论文、课题研究和科技发明等形式呈现出来。

二、应用型本科院校学生综合素质测评体系的构建

（一）指标体系的构成

指标体系的构成是学生综合素质测评体系的关键部分，对综合素质的测评有重大影响。指标体系的设定要在针对性原则、科学性原则、导向性原则、可操作性原则、定性与定量相结合原则等指导下，能充分体现大学生个体差异，便于设立定性与定量条件。根据应用型人才的基本特征和应用型本科院校学生综合素质的构成情况，在遵守上述评价指标构建的原则的基础上，本文构建的应用型本科院校学生综合素质测评体系分为思想道德素质、知识能力素质、身体心理素质、实践创新素质四个一级指标，政治素质、道德素质、法纪素质、知识素质、能力素质、身体素质、心理素质、应用技能、创造性成果与社会实践等十个二级指标，以及集体观念、政治态度、责任意识、品德修养、思想作风、劳动纪律、遵纪守法、学习态度、文明宿舍、生活作风、实践课学习、专业基础课学习、专业课学习、公共基础课学习、公共选修课学习、组织管理、人文素质、文体特长、健康状况、运动技能、体育锻炼、生活适应能力、团队精神、人际关系、资信证书获取、英语、计算机过级、科研成果（竞赛）获奖、学术论文发表、社会实践获奖、参与社会实践等三十一个三级指标。

（二）指标权重的设计

不管是采取哪一种方法进行测评，都涉及到一个指标权重设计的问题。应用型本科院校学生的综合素质测评体系要突出应用型本科院校的特色，在权重的设置上，就应该根据应用型人才培养的特点和应用型人才综合素质的现状，有针对性地进行权重设计。这就需要科学合理地评判各个指标的重要程度，进行详细具体的分析。为了反映各指标的重要程度，笔者针对以上确定的各指标的重要性进行了问卷调查。问卷遴选了包括福建工程学院在内的省内三所应用型本科院校和省外五所应用型本科院校各专业各年级学生作为调查对象，共发放问卷1000份，收回有效问卷872份，要求被调查学生根据自己对各指标重要性的认识对同级指标进行比例分配。笔者对问卷结果进行了统计，统计结果表明：应用型本科院校的学生非常务实，重视自身应用技能和实践能力的培养，对自己组织管理能力等方面的要求也较高，强调自身的集体观念、责任意识和校纪校规的遵守，对实践课程和专业课程的学习积极性较高，注重自身身体素质和生活适应能力的提高。基于此，笔者又组织长期从事学生管理工作的同仁对各指标的重要性进行了再次梳理，对一些因学生局限性、功利性等因素造成的指标重要性程度进行了调整，再应用层次分析法，对各指标权重进行了计算。

层次分析法是将决策问题有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。这种方法首先要求把问题层次化，按指标体系各指标间的隶属关系由高到低排成若干层次，建立不同层次间的相互关系；然后对同层次中各指标两两比较，判断相对重要程度，并把比较判断结果按给定的标度量化；最后通过统计计算，得出各指标权重。层次分析法在人员评价中应用已经比较成熟，它结合了定性分析与定量分析，并以严谨的数学理论为基础，保证了定量分析的有效性，所做出的权重计算和评价也更为科学和客观。在实际操作过程中，通过计算机软件的辅助，繁杂的数学计算过程已经变得很容易。本文确定的各素质评价指标的权重如表1所示，本文在此不做详细的过程推导。

（三）具体评分标准及计算办法

具体评分标准各高校可根据本校实际情况详细制定，一般来讲，思想道德素质、身体心理素质指标在学生平时具体表现的记载基础上，通过学生自评、班级评议、学校测评的情况综合得出，知识素质则通过学生课程成绩来核算，能力素质、实践创新素质则根据学生担任相应表现和成果的记载给予计分。最终学生综合素质测评总分S=A*RA+B*RB+C*RC+D*RD。

三、应用型本科院校学生综合素质测评的实施建议

（一）加强宣传，建立制度

加强宣传，转变观念，以取得师生的广泛认同。每次综合素质测评确定的实施细则务必通过广泛调研、听证，以取得师生的理解和普遍支持；要将实施细则广而告之，并通过组织班会、宣讲等形式，向学生清晰地阐述学生综合素质测评的总体目标，说明这些目标的意义，提出对学生学习和发展方面的期望，并对综合素质测评细则中的内容进行详细解读，也借此机会引导学生改变仅以分数论高低的价值取向，形成正确的成才观，对学生进行再教育。宣传发动后，还要注意多倾听学生提出的不同意见，要善于从学生的角度思考问题，了解他们的感受，通过沟通最终确认方案。要建立严格的公示制度、诚信制度、监督制度、申诉制度、责任追究制度、监控评估制度，防止发生违纪行为，实现制度公开、程序文明，切实体现公平、公正、公开。

表1 应用型本科院校学生综合素质测评体系权重表

（二）实行认证，建立系统

素质认证是指客观记录每位学生在学习期间素质培养和发展的重要经历和主要成绩，主要包括思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训等六个方面，由学校有关职能部门和学生组织进行认证的一种模式，它是共青团中央、教育部、全国学联组织实施的“大学生素质拓展计划”的重要组织部分，也是我们实行综合素质测评的客观依据与现实基础。素质认证的过程本身就是一个再教育的过程。同时，实施素质实时认证，也避免了综合测评前一窝风、弄虚作假、为测评而临时去“谋”分的弊端，也大大减轻了测评时的工作量。

现代计算机数据管理技术为综合素质测评的科学化、动态化提供了可能。目前，很多高校都建立了各种各样的信息管理系统。以福建工程学院为例，学校层面建立的就有学生信息管理系统、教务管理系统、党员管理系统、科研管理系统、财务管理系统等，实现各系统间资源的共享、数据的共用是建立完善的学校信息管理系统的共同目标。建立及时录入、有效审核、实时公布、结果导出的学生信息管理系统，对于高效、公开、公正地进行学生综合素质测评具有重要的基础作用。

（三）广泛参与，多元评价

“评价主体的多元化”是确保测评结果更科学、合理和客观的直接要求。测评活动的主角可以由多人组成，改变过去单独由教师测评学生的状态，提倡多主体参与测评，鼓励学生本人、同学、用人单位等参与到测评中，建立以教师、学生、用人单位等共同参与的测评体系，可以充分调动学生参与测评的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘，促进社会需求与学校人才培养的直接对接。学生的自我评价不能走形式、走过场、消极对待，要避免出现简单打分代替自我评价的不良现象，学校可采取学生总结描述、问卷调查、访谈座谈交流、辅导员修正等形式，帮助学生更好地自我评价。班级评议建议实行全班学生共同打分取均值的办法，人人参与，公开透明。学校测评要广泛在有效实施班导师、班主任制度基础上，邀请院系领导、行政工作人员、专业教师参与到学生的综合素质测评中来，形成全员育人、全员参与测评的良好局面。应用型本科院校广泛开展教学模式的创新和改革，在全国范围内试点卓越工程师培养计划，施行“3+1”、“顶岗实习”、“订单式培养”等模式，学生在用人单位进行认识实习、生产实习、工艺实习、毕业实习、毕业设计（论文），在用人单位进行实践的总时间达到1年，特别是在大四学年，基本上全年呆在用人单位。这就客观上要求应用型本科院校在学生综合素质测评中要关注用人单位的评价，要采集由企业导师和校内导师共同对学生进行的社会评价，形成社会评价主动参与的新局面。

（四）处理结果，加强反馈

学生综合素质测评结果的处理与反馈是对测评得出的结论进行的进一步确认与检验，是一个非常重要的环节，而这个环节在现行的学生综合素质测评实际操作中往往被简化甚至忽略，这就使学生综合素质测评的功能弱化，测评的效果和作用大打折扣。测评结果要在一定范围内公开，并接受学生的申诉与反馈，确保测评结果的公信度与准确性；可通过素质测评报告的形式向用人单位推荐、反馈，实现用人单位需求与学生综合素质的对接；通过寒暑假“给家长的一封信”、家长会、家访、电话沟通等形式向学生家长反馈，取得学生家长们的支持，共同教育好学生；通过辅导员（班主任）谈心、党员民主生活会、入党积极份子谈话等多种形式与学生本人沟通，通过评奖评优、推先入党等措施进行有效激励，引导学生不断改进、完善自己；学生测评的结果与分析材料也要反馈给学生管理部门、教务部门等，以引起有关部门的重视，进一步增强学生工作的针对性和有效性，进一步提高教学质量，进一步加强应用型优秀人才的培养。

［1］潘懋元，吴玫.高等学校分类与定位问题［J］.复旦大学论坛，2003（3）.

［2］任淑淳.新建应用型本科院校共性问题研究［J］.教育发展研究，2003（11）.

［3］申颖，韩玉文.工程技术应用型本科教育探讨［J］.高等建筑教育，2008（2）.

［4］向小壮，李学林.大学生综合素质概论［M］.成都：西南交通大学出版社，2004.