I－schools高校E－learning平台调研分析❋

(武汉大学信息管理学院 湖北武汉 430072)

I－schools项目由19所北美图书情报学、计算机高校学院于2004年共同创建，致力于以信息学领域的教学研究及实践合作，强调以信息、技术和人三者关系为中心，以承诺探讨与理解信息在人类活动中的作用为特点。I－schools联盟目前有33个成员，其中多所学院经过美国图书馆协会认证合格，如美国的伊利诺伊大学图书馆情报研究生院、雪城大学信息研究学院、德州大学奥斯汀分校信息学院等，还有英国的谢菲尔德大学信息研究系、德国的柏林洪堡大学图书馆情报学院、加拿大的多伦多大学信息研究系、丹麦的皇家图书情报学院、新加坡管理大学、以及中国的武汉大学信息管理学院、南京大学信息管理学院等，成员遍及美洲、欧洲、亚洲。I－schools成员通过定期的iConference就学科前沿问题及研究实践项目进行讨论，教学研究和实践合作水平在图书情报界位居前列。

E－learning自20世纪60年代计算机应用于英语教学时作为“电子教学”开始兴起，后随着互联网的飞速发展进一步拓展为“网络教学”，并在世界范围内迅速发展，逐步被人们接受并应用于各种学校和远程教育。近年来国内高校亦纷纷开展E－learning的研究和开发，逐步从单一的课堂面授教学向多元教学转变。网络教学平台是开展E－learning必不可少的工具，如何利用该平台进行教学辅助、协助课后交流、开展合作研究乃至线上教学是各学界的研究热点。为了解当前国外高校图书情报专业E－learning的建设现状以及网络教学平台的使用情况，我们以31所I－schools国外学院成员为调查对象进行网络调研和对比分析，尝试找出图书情报专业应用网络教学平台的特点，为国内图书情报专业E－learning建设提供借鉴。

1 I－schools高校网络教学平台现状调查

I－schools成员所属学校均已通过自建或购买的方式拥有各自的网络教学平台，实现了教学辅助、资源管理、合作交流等功能，并逐步开始在线教学的建设。在31所I－schools高校学员中，4所高校正过渡到新教学平台，加上新旧更替共有网络教学平台35个，具体平台使用情况见表1。

表1 I－schools高校成员网络教学平台列表

国外高校多采购移植商业开发的网络平台，比较知名的有 Blackboard、Moodle、Sakai等。在 I－school高校的33个网络平台中，Blackboard平台有12个，Sakai平台4个，Moodle平台有3个，SunGard Higher Education研发平台2个，Desire2Learn研发平台1个，高校自建平台3个，另外无明确标识平台及未找到的未知平台共8个。在33个网络平台中，只有多伦多大学信息研究系的My iSchool为图书情报专业继续教育课程平台，其余均为全校通用。Blackboard是由美国Blackboard公司开发的一款商品化“课程管理系统软件”(Courseware Management System，简称CMS)，是目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台，拥有近50%的市场份额。Moodle和Sakai都是开源软件，二次开发功能强大，能根据需要调用不同板块，灵活性高，技术要求相对较高。

加州大学伯克利分校的TESTUDO、宾州州立大学的eLion、华盛顿大学的MYUW都是高校自行研发的全校通用网络平台。马里兰大学、北卡罗莱纳大学、英属哥伦比亚大学三所大学的网络教学平台正处于新旧过渡期。其中，马里兰大学的是Sakai平台升级至Sakai OAE，英属哥伦比亚大学的是Blackboard平台升级至Blackboard 9．0，而北卡罗莱纳大学则是从Blackboard转向Sakai平台。

2 I－schools高校E－learning平台详析

2．1 Mole 2——谢菲尔德大学平台

I－schools高校学院成员之一的谢菲尔德大学信息研究系使用商业平台Blackboard搭建全校通用网络教学平台Mole 2(图1)。

Mole 2主要包括两部分，一是课程管理，二是资源管理。课程管理包括课程最新资讯、课程列表、参加机构信息、学科馆员;资源管理包括个人资源、课程资源、社团资源、机构资源、图书馆资源及书签管理。

图1 谢菲尔德大学Mole 2(Blackboard)平台

在具体的课程管理中，每个课程大致会有课程大纲、课件及期刊链接、阅读推荐等主要内容，以及小组讨论板块、个人成绩、作业提交反剽窃系统等辅助工具，基本能顾及课程开展的全过程。该系统在课程管理上有两项比较突出的功能，一是在课程的每一章会有相应配套的课件内容以及与之相关的图书馆数据库期刊资料，二是在提交作业时会自动进入反剽窃系统进行检查。前者是图书馆资源在课程中的功能嵌入，提高资源的利用率，后者则完善了学术研究的流程制度(图2)。

图2 谢菲尔德大学Blackboard平台课程资源页

在资源管理中，学生可以根据文档归属进行不同分类管理，且能进行标注书签、邮件发送、下载或复制等一系列自定义操作。既能实现教师等管理者对资源课件等课程的安排和辅助，又能实现学生在具体学习过程中的自主性和灵活度(图3)。

图3 谢菲尔德大学Blackboard平台资源管理页

从两大高校Blackboard平台功能来看，网络教学平台具有课程管理、合作交流、资源管理三大基本功能。在卡内基梅隆大学中，课程开设、交流合作、成绩管理这三大功能都涉及课程资源、阅读参考、作业作品等一系列的文件档案的管理传递，亦即资源管理功能。而在谢菲尔德大学中，课程管理板块可开展小组各类讨论交流活动，在资源管理板块亦可进行小组的文档传递和管理。因此网络平台的基本功能主要有课程管理、合作交流、资源管理三大块。

2．2 WISE ——LIS网络教育平台

WISE联盟(Web－based Information Science Education consortium)于2003年诞生在美国费城召开的ALISE年会上，其愿景是提供一个合作的、节约的远程教育模式，从而提高联合化的图书情报教育的质量，实现多样性。WISE的三个基本要素是高质量的联合教育、联合教育环境中的教师发展以及课程共享。目前共有15所成员学校，其中7所是I－schools成员，在图书情报教育领域居于领先地位的部分学院通过该计划向学生提供更广泛的教育资源。

成员学校在WISE上开设网上课程，实行小班制，每门课程只有3－5个名额，学生在WISE平台上浏览各校课程并用学生证号提出申请，后台根据学生填写的个人课程偏好程度进行名额分配，选课成功则根据开设院校的系统平台及课程表进行实时或非实时网络教学。另外，WISE还通过线下面授及线上点播等方式提供教师培训。自2004年起，已有超过465个课程在WISE上共享，超过725个学生使用该平台，超过300名教师通过面对面讲习班和点播网络资源等方式得到WISE的教学培训。

WISE的课程以网络教学方式完成，根据不同课程有在线即时教学及网络自学两种。如2012年夏季课程中由罗格斯大学开设的“社会情报学”课程，采用网络学院研习室(Pearson eCollege Learning Studio at Rutgers Online)的教学平台，以在线方式授课。而由西蒙斯学院于2011春季开设的“国际图书馆事业比较研究”课程则是采用网络自学的方式，老师给出阅读书目及课程大纲，并组织小组讨论和班级讨论，由学生自学阅读及提交讨论报告等方式完成课程。

WISE的选课申请及学分认证方式不同的学校有不同的规定。在选课申请方面，大部分学校不接受通过WISE平台直接申请，部分学校有修读前提。英属哥伦比亚大学、匹兹堡大学要求本校学生必须先修完四门必修课程，德州大学奥斯汀分校则要求学生先修满10个学分的课程;另外，匹兹堡大学、德州大学奥斯汀分校等都要求学生GPA至少达3．5，特殊情况需经导师同意;英属哥伦比亚大学、匹兹堡大学、北卡罗来纳大学、德州大学奥斯汀分校等大多数学校都指出，学生申请WISE课程需先到学校相关部门进行登记并得到批准，不建议直接网上平台申请，这与学校教学安排及课程名额有限相关。在学分认证方面，各学校成员直接承认或通过转换认证WISE选修学分，部分学校对选修学分有限制。如英属哥伦比亚大学、匹兹堡大学都说明学生最多选修6学分的WISE课程，学分不需转换直接承认;雪城大学则指出，WISE课程所得学分等同学校研究生课程学分。

无论是理论或实践，WISE教学平台的创建在图书情报教育领域中都有着先导和试验的意义，其网络教学方式、联合教学模式以及学分认证制度为图书情报专业E－learning网络教学的开展提供了宝贵的经验。

3 I－schools高校网络教学平台使用特点

(1)根据学校资源环境选择平台

从I－schools高校成员应用的网络平台中可见，大部分学校通过购买商业开发平台来实现，少数高校自行研发。在商业平台中，Blackboard得到大部分高校的应用，Sakai和Moodle次之。Blackboard作为功能服务开发较完整且唯一支持百万级用户的教学平台，易用性好，且能轻松支持规模较大的高校，而Sakai和Moodle作为开源软件，移植后的开发拓展功能强大，适应性强，但相对有更高的技术和系统要求。可见大部分高校应主要购买国外商业平台并进行移植，系统要求较低，后期技术维护要求也不高，比较适合目前国内多数高校的E－learning研发水平。少数高校采用Sakai等开源软件或自行研发平台，前期系统和后期技术要求都较高，但平台功能灵活性更大。高校应根据自身的教学环境、技术资源及系统需求选择适合的平台及开发方式。

(2)同时实现教学管理、资源管理、合作交流三大功能

I－schools成员学校根据各自的教学资源及需求构建不同的物理网络平台，但总的来说具备共同的逻辑模型，即设有教师、学生、资源、社区四大板块，实现教学支持、资源管理、合作交流三大功能。

教师充当管理员的角色，通过开设课程、监督进度、发布测试及课堂管理等完成授课，并通过上传讲义资源及线上答疑等辅助学习;学生按照课程设定，利用上传的讲义或系统整合的线上资源进行课程学习，完成作业和测试;资源板块即网络硬盘，提供文件资源的上传、下载和共享，并实现课程资源与个人文件的分开管理。社区板块目前有不同的实现程度，简单的小组合作只能实现组内资源共享、通讯交流等，完善的社区建设则提供个人页面创建、组内实时交流、云模式作业共建、小组成果展示及评论等，从个人－小组－社区三层次实现交流。只有较好地支持这三大功能的实现才能开展在线教学及其他教学活动。

(3)多方式开展在线教学

在E－learning发展后期，网络教学平台经由学习资源库、课程管理系统等一系列发展转变后逐步向通用网络平台及在线教学平台转变，网络教学功能将作为面授课程的辅助或替代成为重点。WISE的联合远程教育模式无论在合作方式、教学方式上都对图书情报专业开展网络在线教学极具参考意义。在网络教学的初期，联合远程教育模式在研发成本、技术条件上考虑是较好的合作开发方式，由联盟成员轮流开设网教课程，能在短期内提供较丰富的课程选择;教学平台采用开设院校自身的系统，适应各院校自身的教学条件及方式，对教师的起步要求较低，亦节省重新开发统一平台的经费;不同课程有不同的教学方式，或藉由即时交流工具实现在线授课，或通过自学阅读及讨论合作的方式完成课程任务，既适应了各院校的技术条件，又能依据课程要求及实现条件灵活调整;另有一定的基础课程修习要求，协助从面授教学转为在线教学的过渡。WISE的远程教学模式不仅对图书情报学开展E－learning教学有参考意义，也给高校间进行通开课或公共选修等课程的合作提供了模式参考。

1．李秀娟，邓小昭．国内211高校E－learning资源与服务的现状分析．图书馆学研究(理论版)．2010(12):39－43

2．杨素娟．德国高校E－learning发展现状研究．现代远程教育研究．2010(2):39－43

3．Henry，P．E －learning technology，content and services．Education and Training，2001，43(4):249－255

4．WISE Annual Report 2010 ．〔2012－03－04〕．http://www．wiseeducation．org/media/documents/2011/2/WISE_Annual_Report_2010．pdf

5．The iSchool Institute－ continuing education＆ public events at the Faculty of Information．〔2012 － 02 － 20〕．http://www．institute．ischool．utoronto．ca