高职学前教育专业体育课程结构体系的构建

孙 波

(上海行健职业学院体卫部，上海 200072)

1 研究目的

课程的结构是指一门课程各教学内容之间的分配与合作，包括本门课所开设的教学内容、各内容之间的分配比例、理论课与实践课的搭配等等，它是否合理直接关系到本门课的教学水平，同时也影响到人才培养的质量。站在这个角度上，如何培养高质量的幼儿园教师就需要从分析幼儿教师的岗位能力入手，调研其日常工作的能力要素，分析教学任务对教师素质能力的要求，并将能力目标转换成课程内容，综合相关影响因素，形成培养学前教育专业学生的课程结构。本着这样的思路，我们研究了学前教育专业的体育课程结构。

与中小学生相比，幼儿园小朋友在认知和综合能力培养方面缺乏明确的科目分类，他们学习和接触的内容浅显而又具有一定的宽泛性，幼儿在园内的一日活动通过生活、运动、学习和游戏四种形式来组织，它囊括了幼儿在园内所见、所闻、所为、所触的方方面面［1］，从上海市的情况来看，这方方面面的促进和发展主要由两位带班老师负责，所以幼教工作需要教师应该成为技能上的多面手，在职前学习阶段她们需要广泛地掌握与幼儿园内一日活动相关的知识和技能［2］，例如包括幼儿生活习惯、交往行为、生活技能的培养;基本活动能力、动作纠正的指导;语言文字、美术、计算、音乐等基本知识的传授;各类游戏活动的组织与素材的储备等等［3］，具体到运动活动的指导方面，她们就需要广泛的接触和学习体育知识，学校应该根据此专业学生的就业需求，在体育课的教学中有所侧重和加强，选择合适的运动项目、分配适量的课时数，甚至能够构建出提高学前专业学生幼儿运动指导能力的体育课程结构体系。

2 研究对象与研究方法

2．1 研究对象

选取了上海市闸北区(市区)、徐汇区(市区)、浦东新区(市区部分)、闵行区(郊县)、崇明县(郊县)、嘉定区(郊县)等五个区县的26所幼儿园(其中包括部分二级、一级以及市级示范性幼儿园)的体育活动开展情况为研究对象，受调查教师150人。

表1 受调查幼儿园名单

2．2 问卷调查

针对幼儿园教师的体育活动指导能力，制定调查问卷进行调研并走访资深的幼儿园教师。研究总计发放问卷150份，收回有效问卷134份，有效回收率为89．3%。问卷发放、回收率和问卷有效率均满足统计学的要求。经专家鉴定法，问卷具有较高的效度，信度检验r=0．86，问卷有较高的可信度。

2．3 文献资料

通过中国知网、维普科技期刊资源平台等电子数据库，设定检索条件为:1)“题名－学前”并且“关键词－课程结构”;2)“题名－学前”并且“关键词－课程设置”;3)“题名 －幼儿园教师”并且“摘要 －课程结构”;4)“摘要－课程结构”并且“摘要－学前”等等，搜索相关问题的研究文献，了解目前高职院校学前教育专业的课程设置情况，分析学前教育专业体育课程结构研究的必要性。

2．4 数理统计

运用spss13．0统计软件对调查问卷得到的数据进行处理。

3 讨论与分析

3．1 幼儿园体育活动指导现状

3．1．1 户外活动有效地开展

从调查的情况来看，以发展体质为目的的运动活动、体育游戏等在幼儿一日活动(8小时左右)中能占到总计2小时左右的时间;在总计134份有效问卷中所有受访者均认可“发展走、跑、跳、钻、滚动、攀爬、平衡等基本活动能力对孩子发展的重要性”;有114人即85%的受访者表示“经常要带领孩子进行以发展体质为目标的游戏”;118人即88%的受访者“觉得幼儿园教师需要掌握一定的广播操知识”;123人即92%的受访者“需要经常指导幼儿进行球类活动”，可以说在目前上海市幼儿园户外运动已经成为幼儿一日活动中必不可少的一项内容，运动的开展有教师负责带队、看护、指导，甚至有的幼儿园还聘请个别项目体育活动指导教师开展特色教学［4］。

3．1．2 教师对幼儿运动的指导处在靠经验和感觉指挥阶段

受调查的幼儿园教师学历层次有专科、本科，甚至还有部分硕士研究生，大学中她们都上过体育课，但对于自己如何组织实施户外运动活动以及掌握与幼儿、儿童运动相关的生理卫生常识，她们表示在入职前都没有专门关注，更没有接受专业培训，例如问卷调查显示在134人中有75人即56%的受访者表示“不能用比较准确的语言来描述走与跑的区别”，有64人即48%的教师对问题“4岁男孩安静状态下的心率是多少”回答错误，有102人即76%的受访者表示能“偶尔用到”读书期间体育课上学到的内容来指导幼儿运动等等。所以尽管有119名受访者觉得自己对幼儿户外活动的指导是“科学合理”的，但是分析调查问卷的统计结果却说明她们目前对幼儿运动活动的指导基本处在靠经验指挥的状态，缺乏科学的依据。由此可以看出目前幼儿教师对幼儿户外运动的指导完全处在其个人自身认知的经验阶段，教师个人有必要加强在相关内容上的学习，所以部分受访教师在问卷中表示幼儿园教师在指导幼儿运动时需要加强的地方是“内容的丰富、动作发展的正确”、认为幼儿园教师最欠缺的体育教学技能是“对动作发展顺序的概念不足”等等。

3．1．3 教师户外运动的组织缺乏相应的教材内容支持

问卷调查显示在职前技能储备阶段大部分幼儿园教师在幼儿运动活动指导、幼儿运动内容材料的储备方面基本处于无意识状态，目前上海市培养学前教育专业毕业生的几所高等院校在幼儿体育活动指导能力教学内容的设定上也基本处于空白状态，学生在校期间的体育课基本与别的专业没有区别，毕业生对幼儿运动活动的指导仅凭自己上学期间体育课上的粗浅经验，缺乏有效的年龄和人群针对性。由于幼儿园教师在大学期间的体育活动载体与幼儿的运动活动载体有很大区别，这就造成了教师在指导幼儿运动时缺乏相应的运动素材，这一点在对调查问卷的统计中也有所体现，例如相当部分教师回答“在指导孩子进行发展体质为目标的游戏时，相对欠缺的是游戏的素材;在带领孩子进行户外运动时没有指导教材可以参考;在户外运动过程中亟待解决的问题是运动的内容方式”等等。

3．2 明确幼儿教师运动指导的岗位目标能力

2009年颁布的《上海市学前教育课程指南(试行)》在幼儿运动能力的培养方面规定了相应的内容，本研究在调查问卷中针对性地对与幼儿教师相关的体育活动教学内容进行了体现，以此来分析幼儿教师在运动指导方面所需的岗位目标能力，调查结果显示如下(表2):

表2 幼儿教师体育技能需求调查结果表

表2中，“讲授必要性”低于70%的内容有“踢球”、“轮滑、溜冰”等，说明这些内容在幼儿教师的日常教学中并不是经常碰到，教师掌握不了，并不会对其工作产生较大影响，所以在学前教育专业体育课上可以相应的降低要求或者可以作为选修内容来开课;“讲授必要性”高于70%的内容，大体可归为三类:一是体育基本常识，如幼儿运动卫生常识、基本活动能力指导(队列队形、走、跑、跳、平衡、钻、爬、攀登等);二是简单的操类，如广播操、徒手操等;三是户外群体活动指导，侧重表演性质，如体育游戏、小型团体操、轻器械操等。分析原因主要在于:“踢”这个动作具备一定危险性，所以大部分幼儿园较少开展，教师出于安全因素考虑也较少组织“踢球”，轮滑、溜冰等一般的幼儿园没有条件组织，所以教师从自身的需求出发也认为掌握的必要性不大;体育基本常识类别大部分内容都是《上海市学前教育课程指南(试行)》上明确列出的内容，所以教师们都积极肯定这些内容的教学;简单的操类以及体育游戏在幼儿园一直较为普及，是组织幼儿集体运动的主要载体，所以受到教师的认可;户外群体活动指导，主要是重要场合的表演需求，如儿童节、国庆节排节目等，小型团体操、轻器械操等是较为常用的形式，所以受到教师们的重视。

针对幼儿园教师在体育活动指导技能方面的这种需求结构，建议相关高校重视学前教育专业的体育课程设置，学前教育专业的体育课不应该和别的专业没有区别，应该针对学生未来的需求有侧重的开展体育教学，例如可以增加教学项目，减少单个项目的教学时数，一个学期内可以学习了解几个体育项目，这样就能让学生在有限的课时数内接触了解更多的运动实践，以适应幼儿园接触宽泛但不用精细的教学特点。这样的设置能够更好地兼顾学生自身的健康发展和专业修养，为学生的就业服务。

3．3 学前教育专业体育课程结构例证

学前教育专业体育课的结构设置，既要考虑到大学生自身身体素质发展的要求，也要考虑学生将来的岗位需求，同时还要兼顾高等院校的学时安排，本着这样的教育思路，在表1调查统计结果的支持下，我校从2001学年第一学期开始实施如下学前教育专业体育课程结构体系，效果良好。

3．3．1 教学目标

1)增强学生体质、增进学生身心健康、完成国家学生体质健康测试要求。学生体质健康达标率要达到97%以上，体育课因病免修率控制在5%以内。

2)提高学前教育专业毕业生幼儿运动活动指导水平。学前专业学生幼儿生理卫生理论考试通过率要达到85%以上，要求二年级期末每人都能喊口令整队、每人都要创编一套配有音乐的幼儿活动操、每人都能组织20人进行体育游戏活动。

3)提高学前教育毕业生岗位竞争力。采取灵活多样的教学方式，课堂上给予学生更多的领导、组织的机会，让学生参与教学，甚至是组织教学，在实践中锻炼她们的教学能力，从而提高她们的专业技能。

3．3．2 学时、学分

144学时，4个学分。

3．3．3 教学内容安排(如表3)

表3 上海行健职业学院学前教育体育课教学内容安排

在教学内容的安排上，理论课只安排在第二学年，与运动实践课按1:9的比例分配，即在第二学年每学期4个学时的理论课讲授幼儿运动的基本生理卫生常识;平时教学中注重运动实践课的教学，并重点推动学生去接触更多的在幼儿园较为实用、流行的项目，如队列队形、轻器械操、广播操等;在三年级上学期开设体育选修课，主要开设项目为某些特色幼儿园的亮点项目，如轮滑、游泳等等。

4 小结

4．1 目前上海市幼儿园教师对幼儿运动生理卫生常识的掌握较为欠缺，教师在指导幼儿进行户外体育活动的教学活动时往往靠经验指挥，大部分教师的指导活动缺乏一定的科学性，这源自于教师在毕业前没有进行过相关知识的专业学习。

4．2 在高职院校中，积极探索毕业生工作岗位的实际需求，据此构建出科学合理的人才培养课程体系甚至是课程结构体系，在毕业生入职前进行有侧重的教学和培训，相当必要，也是职业院校提高人才培养质量的有效途径。

4．3 学前专业学生因为自身工作需求，其体育课学习的范围和深度区别于其他专业，上海行健职业学院构建的学前教育专业体育课程结构体系做出了很好的榜样，这个课程结构体系处处体现出高职“以工作过程为导向的课程开发思路”，切合了幼儿教师日常工作中的实际需求，能够较明显地提高学前专业毕业生在幼儿运动活动指导方面的教学水平，对兄弟院校的体育课程设置具有一定的借鉴意义。

4．4 在体育课程设置方面，建议各高职院校要注重不同专业的自身需求，在条件允许的情况下尽量根据专业需求来构建课程结构，以使课程设置更好地服务于人才的培养。

［1］华爱华．上海市学前教育课程指南解读［M］．上海教育出版社．2005．

［2］教育部基础教育司．幼儿园教育指导纲要(试行)［M］．江苏教育出版社．2002．

［3］林淑冰．培养体育教学能力有效策略的探讨［J］．福建体育科技，2006，25(2):57 －58．

［4］韦凌云．幼儿园专职体育教师群体管理策略初探［J］．当代学前教育，2009，(6):19 －21．

［5］杨峰，李华伟．湖南省普通商校体育教育专业课程设置研究［J］．山东体育科技，2011，33(3):64 －67．

［6］郑国荣．从“终身体育”视角分析我国普遍高校体育课程设置的现状及应对策略［J］．山东体育学院学报，2011，27(12):93－96．