大连市高校高水平运动队教练员执教能力调查研究

2012-07-18大连海事大学体育工作部辽宁大连116026

文体用品与科技 2012年14期

□ 崔浩苏煜（大连海事大学体育工作部辽宁大连 116026）

随着高校招生规模的扩大，招收高水平运动员的数量也随之增加，高校高水平运动队的训练和管理就会出现不同的问题。高水平运动员的培养是一个长期、系统的工程。教练员在选材、训练、发掘运动员潜能等方法就会付出巨大的精力。运动成绩的好坏就反应出教练员执教能力水平，教练员不仅在运动训练方面影响到运动员，其中教练员的人际关系、言谈举止等方面都会对运动员产生潜移默化的影响。

1 、研究对象与方法

1.1 、研究对象

本研究选取了大连市具有招收高水平运动员资格的普通高校共6所，选取了这6所高校在训的运动员216名作为调查对象，其中男运动员126名，女运动员90名。

1.2 、研究方法

1.2.1 、文献资料法

通过中国知网查阅有关教练员执教能力的相关文章和查阅有关训练学、体育管理学、体育社会学相关书籍。

1.2.2 、问卷调查法

此次问卷发放采用现场发放，共发放问卷216份，回收问卷216份，回收率100%，有效问卷200份，有效率92.6%。

1.2.3 、数理统计法

本研究采用SPSS17.0统计软件进行数据分析，采用多个独立样本非参数检验，分析比较不同年级、不同性别和不同运动等级的运动员对教练员执教能力的比例是否存在差异。

2 、研究结果与分析

2.1 、大连市高校高水平运动队教练员教学训练能力分析

教练员训练教学能力，是指教练员对运动项目特点规律有很深刻的认识的前提下，组织运动员进行训练和教学，并对训练和教学过程有效的加以指导的能力。教学训练能力是教练员能力结构的核心。

2.1.1 、不同年级运动员对教练员教学训练情况调查分析

将运动员按年级分为大一、大二、大三和大四年级四组，这四组运动员对教练员教学训练情况进行非参数检验，结果发现，不同年级运动员对教练员教学训练情况存在着显著性差异（χ2值为19.176，p 值为 0.000，小于 0.05）。

笔者采用了两两比较的方法，通过对不同年级运动员之间比较具体差异发现，在“合理制定训练计划”和“训练后的总结”上，大一和大四的运动员之间存在着显著差异（P值分别为0.000和0.002），其他年级之间的比较不存在差异；在“训练后的辅助措施”上，大一运动员与大二、大三和大四的运动员存在显著差异（P值分别为 0.001、0.000 和 0.000）。

制定训练计划是教练员训练教学的基础，教练员必须根据竞赛的赛程，根据运动员身体，技战术等情况，制定具体科学可行的训练计划。大一的运动员由于刚刚入校对教练员的制定训练的意图并没有完全了解，随着时间的推移，他们会意识到制定训练计划的重要性。“训练后的辅助措施”这里应该包括负荷后的恢复、营养、心理疏导、按摩等内容，结果显示一年级运动员与二、三、四年级有着不同的看法和理解，这个环节是整个训练过程中的重要环节，还没有引起一年级运动员的足够重视。在“训练后的总结”上，一和四年级运动员存在显著差异。高年级运动员更注重每次训练和比赛的数据，包括错误动作出现的次数、战术的理解程度等等，这都要求教练员在训练和比赛后对运动员的表现加以总结（见表1）。

表1 :不同年级运动员对教练员教学训练调查表

2.1.2 、不同性别运动员对教练员教学训练调查分析

在对不同性别运动员对教练员教学训练调查发现，“适合的运动量与强度”与“训练方法合理”上，P值分别是.003和.013,男、女运动员存在的明显差异。由于男运动员喜欢冒险，所以训练的运动量与强度反应要大于女运动员。只有合适的运动量和强度，才能挖掘运动员内在的潜能。执迷的追求大运动量和大强度，会对运动员的身心产生不利影响。由女性特点决定了，他们对教练员训练方法采用的合理性反应会比男性大些，因为女性心理很细致，敏感性较强。教练员经常运动训练中变换的训练方法，以及多种多样训练手段，会对训练效果起到积极作用。还可以消除运动员训练中的枯燥感，提高训练质量。

2.1.3 、不同运动等级运动员对教练员教学训练调查分析

通过运动等级将运动员分为健将级、一级和二级三组，这三组运动员对教练员教学训练能力情况进行非参数检验，结果发现，不同运动等级运动员对教练员教学训练情况存在显著差异（χ2值为12.518，p 值为 0.006，小于 0.05）。

表2 :不同运动等级运动员对教练员教学训练调查表

为了更好的了解不同运动等级运动员对教练员训练教学情况，笔者将进行两两比较。从表2中发现，在“严格执行计划”上，健将级运动员与一级和二级运动员之间存在着差异，而一级和二级运动员之间不存在差异。结果表明，健将级运动员比一级和二级运动员更希望教练员严格地执行计划。训练计划一旦制定好，必须按照训练计划的内容来训练，否则，训练计划整体就会发生改变，从而影响他们的训练效果和训练信心。在“克服训练中困难”上，健将级运动员与一、二级运动员存在着显著差异。这说明健将级运动员在遇到训练中的困难时能够很好的应对和处理，他们要比一、二级运动员有着更丰富的运动员经历，一、二级运动员遇到训练的困难时，更多的是找教练员或队友的帮助来解决。

2.2 、大连市高校高水平运动队教练员管理能力分析

斯坦尼·肯黑尔在2000年注意到，典型的教练15%的时间花在训练教学中，85%的时间花在管理方面。所以说，教练员在训练中的管理能力是非常重要的素质。

表3 :不同年级运动员对教练员管理能力调查表

2.2.1 、不同年级运动员对教练员管理能力调查分析

将运动员按年级分为大一、大二、大三和大四年级四组，这四组运动员对教练员管理能力情况进行非参数检验，结果发现，不同年级运动员对教练员管理能力情况存在着显著性差异（χ2值为13.510，p 值为 0.004，小于 0.05）。

从表3可以得知，在“取得队员认可”上，一年级分别与三、四年级的运动员存在着显著差异；在“有责任感”“树立行为榜样”上，一年级与四年级的运动员存在着显著差异。教练员只有取得运动员认可与信任，运动员才能对训练感兴趣。一年级运动员由于刚刚进入一个新的环境，对自己的教练员还不是很熟悉，产生这样的思想也是完全正常的。由于现在的运动员基本都是独生子女，他们的自我约束能力和控制能力较差，在训练工作中教练员的责任感和给运动员树立良好的榜样就显得尤为重要。从调查中可以看到，一年级的运动员要比四年级的运动员更需要教练员这方面管理能力。

2.2.2 、不同性别运动员对教练员管理能力调查分析

在对不同性别运动员对教练员管理能力调查发现，男、女运动员在“表扬队员”和“适当的工作技巧”上，P值分别是.000和.000,存在着显著性差异。在训练中女运动员需要教练员在训练中多给与鼓励和表扬，往往他们在训练中遇到困难时会变的比较脆弱，需要更多人的关心和照顾。而男运动员表现的活泼好动，在平时的训练中需要教练较好的工作技巧。

2.2.3 、不同运动等级运动员对教练员管理能力调查分析

通过运动等级将运动员分为健将级、一级和二级三组，这三组运动员对教练员管理能力情况进行非参数检验，结果发现，不同运动等级运动员对教练员管理能力情况存在显著差异（χ2值为18.545，p 值为 0.000，小于 0.01）。

表4 :不同运动等级运动员对教练员管理能力调查表

从表4可以得知，健将级与一级运动员在“赞助商的支持”和“信任队员”存在显著差异，健将级和二级运动员在“情感交流”方面存在着显著差异，一级和二级运动员在这方面并不存在差异。不同运动等级运动员对教练员管理能力的要求有着不同，健将级运动员经过了大赛的磨炼，参加比赛的级别较高，费用的支出大部分都是有赞助商的支持，随着运动成绩的增长，他们希望得到社会的认可。健将级运动员在运动能力上已经达到了一定高度，在比赛中希望教练员更加信任他们，为运动队的成绩增添光彩，要求得到教练员更大的信任。

表5 :不同年级运动员对教练员自我完善能力调查表

2.3 、大连市高校高水平运动队教练员自我完善能力分析

2.3.1 、不同年级运动员对教练员自我完善能力调查分析

将运动员按年级分为大一、大二、大三和大四年级四组，这四组运动员对教练员自我完善能力情况进行非参数检验，结果发现，不同年级运动员对教练员自我完善能力情况存在着显著性差异（χ2值为 9.933，p值为 0.019，小于 0.05）。

从表5可以发现，在“不断更新知识”上，一年级和四年、二年级和四年级存在着显著差异，在“言行一致”上，一年级和三年级存在着显著差异。好的教练员要想培养出运动员人才，首先必须自己先成才，教练员在执教过程中就要不断地自我完善。在教练员不断地更新知识方面，高年级的运动员与低年级运动员存在的差异，笔者认为，原因可能是高年级掌握了较多的知识，对知识的更新问题，高年级运动员更加重视，知识阅历的不同就会对问题产生不同的看法。大学生运动员已经有着自己的思维状态和人格特点，能够看清楚教练员的言行，教练员的言行不一致，会对运动员产生不利影响，运动员会对教练员产生质疑和信任危机。所以，教练员在这方面要加以注意。

2.3.2 、不同性别运动员对教练员自我完善能力调查分析

在对不同性别运动员对教练员自我完善能力调查发现，男女运动员在“言传身教”“具有较高的思想品德”上,P值分别为.013和.001,存在着显著差异。男运动员在言传身教方面要求比女运动员高，身教比言传更重要。在思想品德方面女运动员要求比男运动员高，良好思想品德直接能影响到运动员的思想品德，所以在自我完善能力方面就更加重要。

2.3.3 、不同运动等级运动员对教练员自我完善能力调查分析

通过运动等级将运动员分为健将级、一级和二级三组，这三组运动员对自我完善能力情况进行非参数检验，结果发现，不同运动等级运动员对自我完善能力情况存在显著差异（χ2值为20.325，p 值为 0.000，小于 0.01）。

从表6可以看出，在“爱岗敬业精神”上，健将级运动员与二级运动员存在着显著差异，在“示范能力”上，健将级分别与一、二级运动员存在着显著差异，在“自我总结”上，健将级运动员与一级运动员存在着显著差异。健将级运动员由于自身经历的积累，他们会遇到不同类型的教练员，在教练员工作作风上，都会对自己的教练员做出比较准确的评估。他们更愿意选择敬业精神强的教练为自己执教。在运动技术方面，由于一、二级运动员与健将级运动员之间存在着差异，尤其是二级运动员还没有形成技术动作的动力定型，他们在示范能力上需求更高。

表6 :不同运动等级运动员对教练员自我完善能力调查表

3 、结论与建议

3.1 、结论

3.1.1 、一年级与四年级运动员在“合理制定训练计划”、“训练后的辅助措施”存在着显著差异。男女运动员在“适合的运动量与强度”存在较高的显著差异。在“严格执行计划”和“克服训练中困难”上，健将级与一级、健将级与二级都存在显著差异。

3.1.2 、运动员对教练员管理能力表现为：四年级运动员在“取得队员认可”、“有责任感”和“树立行为榜样”要求高于其他年级。男运动员对教练员“适当的工作技巧”要求高于女运动员。而在“经常表扬队员”上，女运动员要求高于男运动员。健将级运动员在“赞助商的支持”“情感交流”“信任队员”要求上，明显高于其他等级运动员。

3.1.36 运动员对教练员自我完善能力上表现为：四年级运动员在“不断更新知识”上，要求要高于一二年级运动员。男运动员在言传身教上要求高于女运动员，身教比言传更重要。健将级运动员在“爱岗敬业精神、示范能力、自我总结”上，与一二级运动员存在显著差异。