“分层与协作”教学模式在标枪技术教学中的实验研究

2012-07-17张红振北京体育大学研究生院北京100084

文体用品与科技 2012年14期

张红振（北京体育大学研究生院北京 100084）

1、前言

随着我国改革开发以来，经济、政治、文化快速发展，社会主义市场经济体系的逐渐建立与完善，社会对人才的需求不断加大的同时也进一步多样化、全面化，为了满足社会需求，我国高校在不断丰富学科设置的同时招生人数也不断增加，由于师资、场地设施、管理等硬、软件的相对滞后，对教学的质量、时间造成了一定影响，对每个学生的关注度下降，对学生在学习过程中出现的“个性”问题，不能够很好的及时解决。当今多元化的社会也造成了学生对学习的预期也不尽相同，面对种类繁多的课程，学生往往更注重自己的兴趣、市场的需求以及实用性，这对有效的完成教学任务造成了困难。本文通过在标枪技术教学实践中采用“分层与协作”教学模式，来检验采用适当的教学模式能否提高教学效率和教学质量，为以后的体育教学提供参考。

2、研究对象和研究方法

2.1、研究对象

北京体育大学教育学院本科2011级5班34人和10班31人为研究对象，其中5班为实验班，10班为对照班，进行18个学时的实验教学。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法查阅有关教学模式、分层教学模式、协作教学法、“分层与协作”教学模式等相关文章50余篇，并对其进行整理、分类、分析，为论文的撰写打下坚实基础。

2.2.2、教学实验法实验采用组间对比法。实验组采用“分层与协作”教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式进行教学，实验班和对照班由同一老师上课。各选一个班为实验班和对照班，各班进行为期9次课的标枪技术教学，在实验前对实验班和对照班学生的基本身体素质（实心球前抛、立定跳远、60米跑）以及原地投枪的成绩、技评进行前测，对实验班和对照班进行差异性检验。在教学实验结束后，对参加实验的学生进行理论知识、达标成绩、技评成绩的后测，将实验班与对照班的后测成绩进行对比分析，并设计问卷调查表调查“分层与协作”教学模式的教学效果以及对学生综合素质的培养。

2.2.3、问卷调查法教学实验后对实验学生进行问卷调查，以掌握该教学模式在实际教学中的效果，为研究分析提供信息和数据。

2.2.4、数理统计法运用SPSS13.0统计软件对实验组与对照组的身体素质、技评、达标成绩、理论考核成绩等数据进行统计学上的分析与处理。

2.2.5、逻辑分析法对实验结果、实验中出现的问题展开分析和讨论，在比较的基础上得出结论和建议。

3、“分层与协作”教学模式的实验设计

3.1、“分层与协作”教学模式的指导思想

世界上没有两片相同的树叶，人和人之间也不可避免的存在着各种差异。在教学过程中更应该尊重这种客观存在的差异性，我国古代就有因材施教的理论，即教师在教学中从学生实际出发，面向全体学生的同时，根据学生个体差异及其它具体特点，有的放矢，因势利导的采取不同的教育教学方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。苏联著名教育学家巴班斯基在他的教学过程最优化理论中也提出，“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，在教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最优作用而组织的控制”。因此根据学生客观存在的差异性，将学生合理分层，设定不同的训练目标，采用不同的教学过程，并适当的对各层采取不同评价的分层教学法，能有效的应对当今教学过程中的一些问题。但将学生进行人为的分层，分出三六九等，无疑回打击一些落后生的积极性、自尊心，而且会在一定程度上破坏班级体的团结。因此在分层教学的基础上，强调学生间的协作学习，即在适当分层的基础上，将学生分成学习小组或团队，个体之间通过对话、商讨、争论共同进步，能更好的增进教学效果。分层-协作教学模式将学生合理分层，灵活设计教学、教育小组，确立针对不同层次学生的教学、教育目标，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，优化评价标准和评价手段，促使每一个学生在认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。分层-协作教学模式的指导思想主要表现在以下几个方面：

（1）将学生合理分层，淡化层级，并在以后的学习过程中对各层进行适当调整。

（2）合理安排各层学习目标、教学过程，同一层次学生在条件均等的情况下合理竞争，激发学习的兴趣，提高学习效果。

（3）优化组合，强调组内及组际协作，通过不同层次学生的互帮互助、合理公平的竞争，发展学生的社会适应能力、心理健康水平。

（4）面向学生个体的诊断性评价和面向教育小组的发展性评价相结合。

3.2、传统教学模式与分层协作教学模式的教学过程

“分层与协作”教学模式：原地推球的成绩、技评测试→分组并确定学习目标→教师的讲解与示范→模仿练习→组内、组间协作练习→阶段检查评价并进行组间调整→强化练习→检查评价→课后小结。

传统的教学模式：教师的讲解与示范→初步的分解练习→纠正错误动作→继续学习→部分动作的结合练习→纠正错误动作→完整的动作练习→强化练习→检查评价→课后小结。

4、实验结果

4.1、实验前两组的身体素质指标及原地投枪的达标、技评成绩

表1：实验前两组身体素质及原地投枪的技评、达标成绩对照表（）

从表1可以看出，实验前身体素质以及原地投枪的技评、达标成绩经t检验，p＞0.05无显著性差异。因此从数据可以看出实验班和对照班的身体素质、技术都处于同一水平，符合教学实验的要求。

4.2、实验后两组完整投标枪的技评、达标以及理论考试成绩

表2：实验后两组完整投枪技评、达标以及理论考试成绩

从表2可以看出，实验后完整投标枪的技评、达标以及理论考试成绩经t检验，p＜0.05呈显著性差异，实验班各项成绩明显高于对照班各项成绩。在传统教学模式的标枪技术教学过程下，由于采用模版化、统一的教学程序，很难兼顾到学生的差异性，对于有一定标枪训练的基础、协调性和柔韧性比较好的学生，反复的进行分解练习、辅助练习，改进已经掌握的技术动作，不仅浪费时间而且打击学生练习的积极性，而对于没有标枪练习的基础，柔韧性、协调性或力量等比较差的学生，简单的做几次分解或辅助练习又达不到学好技术动作的效果，最终导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不好”，没有充分发挥学生的潜能。而在分层与协作教学模式下，本着因材施教的原则，对基础好的学生适当多安排些完整的投枪练习，专项力量练习，提高投标枪的达标成绩。而对没基础，协调性或力量比较差的学生则多安排辅助练习或针对肩、髋关节的力量、柔韧练习，有效的提高了学生的技评成绩。在分层与协作学习教学模式下强调层与层之间以及层内部之间相互交流，共同学习，加深了学生对技术的理解，强化了学生理论知识的学习。

4.3、实验后对实验组综合素质培养的调查

调查问卷对学生教学指导能力、个性培养、竞争和合作意识、团队合作精神、师生关系五个方面进行了调查。其中90%的学生认为在分层与协作教学模式下，能提高自己的教学指导能力，由于学生在学习的过程中，相互之间协作，共同学习，对其他人在练习中出现的问题，提出不足，对做得好的方面，给予鼓励，同时自己在练习过程中也能认识到这些问题，提高了自身的教学指导能力。有74%的学生认为在该教学模式下有利于自己的个性培养，在分层与协作教学模式下，教师不再是课堂唯一的主导者，学生学习的自主性进一步增强，提倡师生、生生之间互相交流，共同学习，这种轻松愉快的氛围更有利于学生个性的培养。有92%的学生认为分层与协作教学模式能增强竞争和合作意识，由于根据学生的实际情况将学生分成了三个层，各层水平相当，利于相互比较，因此能有效激发学生的竞争意识，在学习的过程中还会根据学生的掌握情况，对各层进行适当调整，进一步促进了竞争，当然学习中也要求学生之间相互合作、交流，共同进步，也提高了学生的合作意识。在提高团队合作精神、师生关系方面也分别有85%和74%的学生表示认同，在分层与协作教学模式下，更体现学生的主体性，教师更多的是一个引导者，出现的问题大家可以共同探讨学习，在这种开放的学习氛围下，能强化团队合作精神，融洽师生关系。

4.4、实验后对分层与协作教学模式教学效果的调查

实验后对实验班进行了教学模式教学效果的调查，大部分学生认为该教学形式与以往的教学形式不同，93%的学生对这种授课形式感兴趣，并能在课上积极主动多次的进行练习。分层与协作教学模式能提高学生对标枪技术动作的理解并提高技术、成绩方面也得到了学生的认可。在调查中超过70%的学生认为在这种教学模式下学习更有信心、感到轻松愉快，能建立更加紧密的师生、生生关系等。