建构主义学习理论指导下的英语口语教学

付 磊

(福州大学外国语学院，福建福州 350012)

一、前言

建构主义学习理论认为，学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义(或知识表征)的过程。学生应该是信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教学必须以学生为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看成是外部刺激的被动接受者。教师的作用不是直接向学生传授、灌输知识，而是帮助、促进学生去主动建构意义的对象。

美国电视剧(以下简称“美剧”)不仅在语言的层面给英语学习者制造了一个真实的语境，而且也提供给他们相应的文化环境。学习者往往通过精彩情节更容易理解一些单词、词组及句子的适用语境，同时也能逐渐习惯英语语言的思维方式。相当一部分生活剧直观地向我们介绍了英语国家的生活习俗，社会行为规范等一些传统英语教材里不一定包含的生活方面的实用信息。美剧因其妙趣横生、鲜活灵动的剧情还可以增加英语学习者的学习兴趣，激发学习者的学习热情。对于一些英语发音有问题的同学而言，通过观看美剧还可以帮助纠正发音。

国内外已经有许多学者做了关于英文电影或电视剧应用于英语教学的研究。Peter Voller，Steven Widdows(1993)提出了实用而详尽的将英文电影应用于课堂教学的模式。顾晓乐、黄芙蓉、王松(2004)提出了英语情景剧表的理论依据:合作学习，阐述了情景剧表演的几个主要原则，分析了四种情景剧表演的实施方略和优点，证明情景剧表演可有效地提高学生的口语交际能力。Dilys Karen Rees(2005)将美剧《人人都爱雷蒙德》应用于巴西外语学习课堂，探讨巴西外语学习者在民族差异、世界体系文化和地方化解释三个层面对美剧的理解，并希望借此讨论当代世界意义是如何建构的。

本文以建构主义学习理论为基础，设计了美国电视剧运用于英语口语教学的模式，并对英语专业学生做实证调查研究，探究此种教学模式能否顺利操作，学习者能否受益。

二、研究设计

1.教学模式

基于建构主义学习理论，笔者设计了美剧应用于英语口语教学的模式。受试学生都来自某高校二级学院英语系二年级，该专业在二年级开设了会话实践(外教执教)和口语提高(中国老师执教)两门口语课程。口语提高课有两学期，每周两节课，分为三个小班教学，使用的教材是上海外语教育出版社的《新编英语口语教程》。

在此次实验的教学模式中，笔者安排六次课的美剧内容，共540分钟，每两周一次，每次90分钟。笔者事先将美剧的剧本和视频发给学生，学生利用课外时间熟悉剧本和剧情，然后以小组为单位排演片段，进行角色扮演;课堂上，每个小组依次表演，老师在每个小组表演完后，讲解该片段中的文化知识、习语、常见的口语表达，强调语音语调的把握等。前五次课的形式相同。五次课结束后，教师布置给每个小组的任务是自编自演英语短剧，剧本中一定要应用到前五次课所学的知识，小组编写剧本和排演话剧都在课外完成。第六次课上，小组表演话剧，老师和学生共同点评其中存在的问题和各组的优缺点。

2.美剧的选择

在众多精彩流行的美剧中，笔者选择了堪称经典的《老友记》(以下简称《老》)，《老》于1994年9月开播以来直到2004年，已播出十季，共236集。《老》以曼哈顿的一家公寓为中心讲述了发生在六名青年男女身上的故事，它也是一部口语词典，包含丰富的口语词汇和用法，俚语层出不穷，并且当前流行的美剧中有许多《老》中的英语口语表达方式。

3.数据收集和统计

数据主要来自两个方面。

一是问卷调查，六次课结束后，笔者发放了68份问卷，根据答题情况，有十份问卷的题目没有全部做完，所以最后58份问卷用来做数据收集和统计。问卷内容涉及对《老》的兴趣，课前准备内容，《老》的排演和课堂表演情况，对老师课堂讲解的效果评价，学习《老》的效果等方面。问卷中的每个问题有5个选项，统计时分别以1、2、3、4、5分计算。最后，问卷得到的数据输入SPSS．17统计软件进行单因素方差统计分析。

二是学生自编自演的剧本，共15份。剧本所用《老》中的词汇、词组和句子等均用不同字体或颜色区分其他文字。另外，教师还对受试学生做了采访，内容包括学生对美剧学习的感受和对这种教学模式的看法。

4.研究问题

美剧应用于英语口语教学中的教学模式是否能激发学生的积极性?学生在这种教学模式下如何自主学习运用各种学习策略做到自主学习和协作学习?学习可以达到什么样的效果?

三、结果和分析

1.学习美剧的兴趣

通过对比学生在此次教学模式前后对《老》的兴趣(见表1)，观看《老》后，兴趣发生积极变化即从不喜欢到喜欢的人数和保持积极态度即一直都很喜欢的人数共占97%。排演《老》后，兴趣发生积极变化即从不喜欢到喜欢的人数和保持积极态度即一直都很喜欢的人数占93%。由此可见，经过六次美剧课学习和排演，学生对美剧的兴趣大大提高。说明美剧应用于口语教学，可以丰富口语课堂知识，拓宽学生的知识面，激发学生的热情。因此，从激发学生的学习兴趣看，美剧运用于英语口语课堂是一个成功的模式。

表1 学生对美剧的兴趣

根据Stephen Krashen的语言输入假说理论，最佳语言输入必须具备四个基本条件，分别是足够的输入量、可理解性、趣味性与关联性和非语法程序安排。《老》给学生提供了非语法程序安排下的接近真实的、自然的模拟语言语境，以轻松幽默的方式向我们展示了现代美国年轻人的言行和生活方式，提供了丰富的语料环境，展现了美国文化的各个方面。《老》中展示的生活和真实生活相关联、诙谐的叙事方式和幽默的语言风格是吸引学习者的重要因素，同时也符合语言输入假设理论中提到的四个条件，因此和数据显示的结果相吻合。

根据建构主义学习理论，将视频提供给学生，正好符合教学设计的情景创设步骤。美剧视频创设与主题相关的、尽可能真实的情境，让学生通过看美剧视频，体验真实的语言环境，激发他们的兴趣，学生通过排演美剧，能切身体会英语表达的语境。

2.学习策略

表2显示了不同学习策略的使用情况，F值为11．314，显著性达到了0．000，说明各组平均值之间有显著性差异。由多到少可以排列为:道具准备、课堂做笔记、小组模仿、观看视频数量、借助工具书、小组讨论、观看视频情况和英文剧本阅读。

表2 学习策略的运用情况

根据建构主义学习理论，教师首先确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。因此教师将美剧剧本提供给学生，能帮助其理解语言点，弥补观看美剧的不足。但是数据显示，观看视频和阅读英文剧本的情况最差，说明学生只注重各自所需要完成的内容，因此学习动机会影响学习者的学习策略实施。另外，文秋芳、王丽非指出“当教师向学生布置某一项任务时，往往任务本身在某种程度上就规定了某一种学习策略”，而且“教师如只提供某一种训练，学生所用的策略就会有很大的局限性”。教师在前五次课给学生布置的任务是分小组模仿表演美剧中的片段，导致学生学习策略运用的不足。因此在观看视频和阅读英文剧本的时候，学生也不会过多地查阅工具书以帮助理解视频内容。

道具准备情况最好，小组共同排演模仿情况排第三，说明学生之间的合作学习进行较顺利。建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义构建等四大要素，而协作学习使学生共同建立学习群体，共同的批判考察各种观点，互相协商完成对所学知识的意义构建。因此合作学习也充分体现了建构主义学习理论。但是由于学习任务主要是要求学生模仿美剧中的情节、台词和人物进行课堂表演，因此，学生只需要记住台词基本就能完成学习任务，导致小组成员之间对表演的讨论情况较差。

课堂做笔记情况排第二，说明大部分学生运用了这一学习策略。建构主义学习理论要求整个教学设计要围绕“意义建构”而展开，教师的辅导也要从属于这一中心，要有利于完成和深化对所学知识的“意义构建”。教师课堂上的词汇、口语表达以及文化背景的讲解能够帮助学生理解美剧。教师所挑选讲授的内容都是经过筛选，对学生而言是比较难的知识点，因此教师支持了学生的自主学习和协作式探讨。

3.学习效果

表3展现了不同方面的学习效果，F值为18．641，显著性达到了0．000，说明各组平均值之间有显著性差异。学习效果由最好的方面到最差的方面依次排序为:小组合作、台词讲解、口语提高、个人愉悦程度、自信心和表达能力、口语灵活运用程度、想象力和创造力。

表3 学习效果

小组合作效果最好，和表2展示一致，合作学习的策略运用得较好。合作学习过程中，“学生相互合作、相互依赖，共同完成小组任务，这样有助于减少隔阂和孤单，消除心理屏障”。因此，小组成员以小组表现和评价为目标，共同完成任务，在此过程中，学习者受到同伴的关注和鼓励，自信心极大增强，因此内心愉悦程度提高。在第六次课中，小组自编自演情景剧的氛围非常愉快，每组的表演都得到其他组的热烈鼓掌，因此，本研究中的学习模式能够增强学习者相互之间的合作意识，提升学习者的愉悦感从而达到更好的学习效果。学生认为教师在课堂中的台词讲解很有帮助，在表2中也不难看出，学生课堂做笔记的情况较好，说明二级学院的英语专业学生英语水平较低，教师的讲解对于学生合作和自主学习给予了极大的帮助，为“意义构建”奠定了基础。通过小组自编的剧本可以看出，学习者运用了大量美剧中的英语表达，比如:It drives me craze，cushion the blow，good for you等。

学生认为想象力和创造力方面的效果最差，说明课程设计中缺乏了创新性内容，只有最后一次(第六次)课是学生自主创作，但是所占比重太少，前五次课皆是按照剧本和视频模拟表演，因此也导致学生对美剧中口语表达灵活运用不够，主要是背诵自己需要表演的那部分台词，束缚了学生的想象力和创造力。

四、结语

通过以上数据结果与分析，美国电视剧应用于英语口语教学中的优势包括:能激发学生的学习热情和兴趣，促进学习者的合作学习和自主学习，活跃课堂气氛，提高学习者的自信心以及口语表达能力，有效地习得地道的英语口语表达方式。但是根据数据分析，这种教学模式有许多地方需要完善，因此，笔者提出三点值得注意的地方:一是，教师可以选择美剧中的片段，让学生模拟表演。另外，可以根据美剧的剧情，挑选一些精彩的台词让学生编写剧本，表演小型的情景剧或者对话练习等。二是，学生之间可以形成互助学习小组，资源共享，比如共同观看视频和研究剧本。三是，考核项目需要多样化，比如笔试部分的考试可以重点考察学生对美剧中台词和英语口语用法的掌握，两人对话可以细致观察每个人的口语表达能力，小组表演能够体现团队合作成果。

总之，美剧的语言丰富性和情景真实性为中国学生提供了宝贵的学习资源，教师应该根据学生的特点设立不同的学习任务，为学生练习和提高英语口语创造更多的途径，以不同的考核项目激励学生练习口语的积极性和自觉性，同时注意改善学生学习环境，达到良好的学习效果。

［1］Dilys Karen Rees．The American Sitcoms in a Brazilian Setting［J］．English Today，2005(1):28 －33．

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