让口语交际回归儿童生活

邱彩萍

摘要：口语交际是人们在日常生活中交流信息、沟通思想、建立情感的一种最经常、最直接的言语活动。在教学中，教师根据交际内容，巧妙创设与现实生活相似的交际情境。在此情境中，以学生的主体性活动为中心，让口语交际真正回归儿童的生活。

关键词：儿童生活；和谐氛围；自主交际；民主评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）19-0091-02口语交际是人们在日常生活中交流信息、沟通思想、建立情感的一种最经常、最直接的言语活动。课程标准已经将口语交际列为语文教学的内容之一。清楚明白地表述自己的需求，文明礼貌地购物是小学生在日常生活中必备的素质，二年级《买文具》一课正是利用贴近儿童生活的话题，来提高儿童的口语交际能力，培养儿童良好的语言习惯，从而更好的和别人进行沟通，更好地服务于自己的生活。下面就以《买文具》一课教学为例，谈谈如何让口语交际回归儿童的生活。

一、创设虚拟交际情境，再现生活

口语交际需要在“特定的环境”中进行。教学中选择现实生活中的常见话题进行现场操作，效果是显而易见的。因此在课堂上创设符合生活实际的交际情境具有特殊意义。这就需要教师利用有限的空间，在课堂上创设与生活实际相近的、虚拟的情境，带领儿童走进生活情境。

1.“蹲下身子”平等交流，营造和谐氛围。在一次口语交际教学研讨活动中，于永正老师说了这样一句话“不要太像一个老师！”回想课堂上，执教教师一本正经，一脸严肃；学生表现拘束，有的羞羞答答，有的担心会当场出丑不敢说。课堂气氛沉闷。“不要太像一个老师”这句话正是告诉我们，要“蹲下身子”，与学生平等交流。只有在民主和谐的良好氛围中，学生才会无拘无束，才敢于表达，乐于表达。

【教学片段】

出示一幅图（新华书店），导入新课

师：小朋友看，这是在哪儿？

生：在商店里。

师：你是第一个举手的小朋友，要表杨。再仔细瞧一瞧，在什么店里呢？

生：新华书店。

师：你从哪儿看出的？

生：图上写了“新华书店”。

生：一个小朋友买了一本图画书。

师：观察得很仔细，发言声音也很响亮。

师：你们买过东西吗？

生：买过。

师：你们单独买过什么？

生：我单独买过盐。

生：我替妈妈买过酱油。

生：我还买过油画棒和彩纸。

……

师：看来咱们班的不少同学都单独买过东西，能帮爸爸妈妈不少忙。别看这买东西，其实可有学问了。学问在哪儿呢？让我们走进商店，一起体验买东西好不好？

上课一开始，教师以轻松的谈话导入，语言和蔼亲切。交流中，学生回答不正确，教师鼓励他们仔细观察，大胆交流。交际氛围和谐、自由，拉近与学生的距离，自然而然引出了本节口语交际课的话题——买文具。

2.“多管齐下”精彩呈现 ，创设交际情境。要让学生自主交流，需要教师要挖掘课堂资源，多渠道创设各种与生活实际相似的情境。通过各种虚拟情境的创设，调动学生内在的情感体验，激发他们表达的欲望。

（1）场景布置。课前，教师模拟商店来布置教室如：准备好一个文具架，上面摆一些学习用品——铅笔、橡皮、卷笔刀等。这样学生就能把教室想象成商店，很快进入购物的情境当中。

（2）活动组织。《买文具》这课的教学难点是：在买文具过程中遇到问题时（如质量差、价格贵等）能及时应对。为了突破这个难点，课堂上学生掌握了买文具的基本要求后，教师可以设计“买文具带的钱不够”的环节。这其实是教师有意识地设置障碍。通过这样的训练，来培养学生解决问题的能力，进一步提高口语交际的水平。

【教学片段】

师：小朋友们，其实在生活中，我们有时并不能顺利地买到自己需要的文具。

生（小雨）叙述：有一天，我到商店买铅笔，身上只带了五毛钱，可是我选中的铅笔要一块钱，下午就要考试了，要用到铅笔，我该怎样才能顺利地从售货员阿姨手里买到铅笔呢？

师：如果小雨此时碰到了这个情况，他该怎么办呢？谁能为小雨想想办法？

生：我就问阿姨能不能赊一下，明天再还你！

师：但是，如果阿姨说商店从不赊账怎么办？

生：我会说，阿姨，可不可以便宜一点。

师：阿姨如果说我们店明码标价，不打折的，那怎么办呢？

生：如果我是小雨，我就换一种铅笔的种类。

……

交流后，学生上台表演。

当然，在买文具过程中遇到的问题还不止这一点，教师可以提示一下，在购买商品的时候，遇到质量差、价格贵等其他情况，要能及时应对。

（3）媒体营造。在教室里创设口语交际情境存在一定的局限性，有时可以借助一些现代教学媒体来营造氛围。例如在课堂上利用多媒体播放去商店购物的片段，营造商店购物氛围，让学生有身临其境的感觉，对“买文具”这一话题不觉陌生。

二、开掘现实交际源泉，回归生活

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。我们要用心捕捉现实生活中的现象，让口语交际回归生活。指导学生用学过的知识和获得的能力参与，从而丰富交际语言，发展交际能力。

1.利用课堂资源，自主交际。

（1）合作交际。教师应充分利用课堂资源，尽可能让每位学生都能得到锻炼的机会。《买文具》一课中，教师设计了让学生用自己的文具与同桌进行买卖文具的练习。在练习的过程中，教师巡视指导，适时指点、鼓励。学生在学会清楚明白地表达自己的意思的同时，也在学习倾听。实践证明同桌合作的交际方式不仅使同学之间关系更融洽，而且增强了学生的信心。

（2）参与评价。评价具有激励作用。低年级学生的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高，他们很重视别人对自己的评价，往往以老师的评价为依据。因此，课堂上教师要重视对学生的评价，尽量用激励性的语言，善于捕捉学生在口语交际活动中的点滴进步，给予肯定，甚至放大化，使学生更自信。当然口语交际过程中，有时会有一些问题或者出现一些语病，教师要及时指出并进行矫正。相信在教师的鼓励下，他们会更加积极主动地交际，口语交际能力能有所发展和提高。

在口语交际活动中也应适当地让学生参与评价。在他们自主评价中，进一步明确口语交际的目标要求。

【教学片段】

师：你们觉得这位小朋友怎么样？

生：他跟售货员阿姨说话的时候态度很好！

师：态度自然！

生：这位小朋友进门跟售货员阿姨说了“你好！”

师：他说的时候注意了什么？

生：礼貌！

师：是的，进门跟阿姨打招呼，买完东西后跟阿姨说再见，这位小朋友真有礼貌。

“学生是学习和发展的主体。”教学中，教师把评价权交给学生。通过有意识地引导学生相互评价，潜移默化地促进他们相互学习，取长补短。在练习评价他人的过程中，学生也渐渐养成专心倾听他人的习惯，可真是一举多得！

2.开发课外资源，拓展交际。在本课结束之前，教师把“买文具”的过程以及要求编成一首儿歌——《我是文明小顾客》。

进商店，有礼貌，

买东西，说清楚，

别人话，听明白。

妈妈夸我好帮手！

通过诵读儿歌，深化了此次口语交际课的主题。课外可布置实践题：《今天我当家》——学习买菜。从课本的知识延伸到课外，回归了生活，使学生的口语能力得到了锻炼，真正实现了口语交际的目的。

从课堂到生活，教师要做一个有心人，用心为学生创造口语交际的场所，使得口语交际回归儿童的生活。在口语交际训练中，敢说是基础，乐说是根本，会说是核心，促进学生口语表达能力的提高是训练的归宿。只要我们在口语交际训练中重视基础，抓住根本，围绕核心，并采用丰富多样的训练形式，就能不断提高小学生的口语交际能力。