谈《以能力为取向的幼儿园语言类课程》的开发与实施

孙娜

摘要： 本园以江苏省“十一五”规划课题《以能力为取向的幼儿园语言类课程开发的研究》为平台，建设一个基于幼儿园研究现状、幼儿园师资、资源等特点的，有利于促进幼儿、教师高效和谐发展的幼儿园语言类课程。在课程开发的研究中，本园对幼儿语言教育进行了较系统的探索，在深入思考、分析和概括的基础上，对幼儿语言教育有了进一步的认识。

关键词： 《以能力为取向的幼儿园语言类课程》幼儿园语言类课程教育实施策略

我园以江苏省“十一五”规划课题《以能力为取向的幼儿园语言类课程开发的研究》为平台，建设一个基于幼儿园研究现状、幼儿园师资、资源等特点的，有利于促进幼儿、教师高效和谐发展的幼儿园语言类课程。

一、课程的内涵与特质

（一）内涵。

本质：教师在教育过程中关注幼儿多项能力的发展，变封闭为开放，变单调为多元，变机械记背、答问为丰富多彩的实践活动。如体验、探索、讨论、游戏、表演、展示、欣赏……

理念：让幼儿学会流畅灵动地表达。

价值：促进幼儿能力提高和全面发展。

课程的内涵回答了语言教育对人类社会和幼儿发展所起的作用，不仅体现我们在“做”的理念，而且反映在“做”的过程中的领悟和认识，更是该课程的根基所在。

（二）特质。

1.主体性

在课程开发的过程中，我们培养善思的教师，以发展的眼光看待幼儿和所开发的活动，营造多元、丰富、互动的环境，努力激发幼儿的主体性、积极性和创造性。丰富的活动内容和具有选择性的活动方法，保障了幼儿的主体地位，避免了幼儿由于缺乏兴趣、经验和基本的能力准备产生被动卷入、旁观、等待、无谓地跟随和冷漠参与的现象。

2.活动性

《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。”因此我们努力在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。我们灵活采用集体、小组、个别的活动形式，重视幼儿与周围环境、人、物的对话与互动，力图使幼儿在听、看、说、想、议、做的多种活动过程中，以幼儿自己特有的方式发展多种能力，促进幼儿表达流畅而灵动。

3.开放性

“语言”是思维的外壳，是人类学习的基础，我们认为语言教育应具有一定的开放性。这种开放性体现在：第一，课程实施的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育开展的，内容不是封闭的，还涉及艺术、健康、科学等多个领域。第二，在实施的过程中，既有预设的，又有可生成的空间；既有显性课程，又有隐性课程；既重视教师与幼儿的互动，又重视幼儿与家长的互动。教育内容的选择、时间的安排、资源的利用都具有一定的灵活性与开放性。

二、课程的目标

总目标是：培养言语流畅、思维灵动的幼儿。在此基础上，我们依据课程理念，形成了“课程总目标—能力目标—年龄段目标—具体发展阶段目标”四级目标体系。

主要目标如下。

（一）能听会说——具备倾听、讲述、阅读、欣赏的能力，言语流畅。

小班：能有意识地倾听，养成乐于讲述的态度，掌握单幅单页图书的阅读技能，对文学作品感兴趣。

中班：能辨析倾听内容，会完整清楚地讲述，掌握单页多幅图书的阅读技能，感知文学作品语言的丰富和优美。

大班：能理解倾听内容，会运用多种句式连贯有序讲述，养成良好的阅读习惯，会根据不同类型的文学作品续编和创编。

（二）能想会做——具备交流、沟通、想象、创造的能力，思维灵动。

小班：能大方地与人沟通，具有运用较丰富的词汇与同伴简单交流的能力，在特色游戏中会大胆想象。

中班：能主动地与人沟通，具有运用较完整的语句与同伴交流的能力，在特色游戏中会发挥想象、乐于创造。

大班：能较灵活地与人沟通，初步具备在各种场合恰当运用语言的能力，在特色游戏中会积极想象、大胆创造。

三、课程内容主要结构

（一）教学活动类。

包括听说活动、谈话活动、讲述、文学活动、早期阅读。

（二）游戏活动类。

四小活动：小记者、小主持、小导游、小播报。

剧场活动：指偶剧场、围裙剧场、皮影剧场、舞台剧场。

手指乐园：手指广播操、手指游戏。

四、课程的主要实施策略

我们强调教育整体观，注重从儿童年龄特点出发，关注儿童兴趣和需要，将其置于适宜、丰富、富有挑战的环境中，促使其在最近发展区内得到多种能力锻炼并和谐发展。

（一）课堂教学——主动建构，满足幼儿语言发展基本需要。

为了促进幼儿“能听会说”，在每周一次的“特色时间”里，教师根据主题和幼儿发展水平选择教学类活动中课程内容。如大班主题《动物王国》中，教师选择教学类课程中的《动物歌》《动物绝对不该穿衣服》等活动开展教学。这种针对幼儿发展需要和主题内容设置的课堂教学能满足儿童语言发展基本需要。

（二）游戏活动——多元互补，促进幼儿多种能力有效提高。

为了进一步促进幼儿“能想会做”，在每周两次的特色游戏时间里（在周一到周四中某两天下午30分钟），幼儿进行课程的四小、剧场、手指儿歌等游戏活动。在开展游戏活动中我们关注两点：（1）让幼儿感受游戏活动的有趣和好玩；（2）促进幼儿多元能力的提高，满足幼儿个性发展的需要。

（三）渗透教育——时时处处，课程文化氛围的营造与浸润。

渗透教育是指渗透在环境创设，以及幼儿一日生活中的语言教育活动。我们充分利用幼儿园的环境资源，注重发挥情感和认知的熏陶作用，将语言教育渗透到幼儿一日活动的环节中。我们通过环境营造、餐前小广播等活动，在时间和空间上将课程渗透于幼儿一日活动中，关注课程教育与幼儿生活、游戏的联系。

（四）家园共育——形成合力，拓展语言教育更广阔空间。

在重视开发园内资源的同时，家长的参与成为课程实施和建构不可或缺的一部分。为了指导家长在家庭中开展有针对性的语言教育，我们尝试开发了《幼儿语言发展家长指导手册》，其中涉及三个内容：（1）幼儿每周一词（句、段）的表达练习；（2）“每周一玩”（家长在家中和幼儿一起开展的四小、剧场、手指儿歌等游戏活动）；（3）“故事大王来啦”（每周家长在家中可以和幼儿一起讲述的故事。

（五）童话节活动——整合资源，课程文化内涵的不断丰富。

童话节是一种以体验、表达、欣赏、表现为主的综合性活动，也是我们和家长沟通特色教育理念的有效途径。一方面在课程中“言语流畅、思维灵动”的幼儿培养目标能逐步达成，另一方面促使课程资源整合，课程文化内涵不断丰富。

五、课程的评价

我们希望课程的评价能做到：关注多层次性，强调发展性，突出现场性，坚持多元性；形成幼儿发展评价和教师发展评价的基本方法和要领。其中比较具体的2项评价工具分别是针对语言教学活动设置的“教学活动评价指标”和针对各年段幼儿语言能力发展的“能力发展评价指标”。我们希望通过这样的评价体系反映幼儿能力的提高和成长情况，提高课程实施效益。

六、课程实施带来的初步收益

（一）幼儿语言表达日趋流畅灵动，多种能力得到发展。

幼儿在课程实施中拥有了更多与同伴、成人、社会相处的机会，得到了更多尝试、参与的经验，倾听与理解、表达与交流、阅读与欣赏等能力大大加强，并通过经验迁移和重组，其交往、创造、探索等社会性和创新性能力得到进一步提高。

（二）教师基于能力培养的语言教育策略初步形成。

一批研究性和反思性的经验材料伴随特色教育应运而生，课程建构和实施以来，我园教师多篇论文参与各级论文评比和发表。教师群体通过课程的开发研究和实施，对幼儿语言教育有了新的认识，对基于幼儿能力发展的课程有了新的思考。

课程是幼儿的，也是教师的，它不只是传递和执行的过程，也是共同对话和开发的过程。我们时常思考：我们能做怎样的课程？这些课程能带给儿童什么？愿我们的课程开发之路越走越精彩。