浅谈小学语文探究性课堂教学

莫薇洁

摘要： 在小学语文教学中，一些教师采用填鸭式教学方法，阻碍了学生自主探究能力的发展。作者在教学实践中，采用多种方法、通过多条途径实施探究性教学，收到了一定的成效。

关键词： 小学语文教学低年级学生探究性教学

《全日制小学语文课程标准》提到要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，在总目标中又要求“学生能主动进行探究性学习”。教师作为探究性学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究性学习的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

在小学语文教学中，许多老师没有营造良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻思考问题，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

所谓探究性教学模式，概括起来就是：整体感知—合作探究—反思拓展。具体说就是课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，让学生自主学习，主动探究，积极地参与到教学过程中来，在教学活动中探究感悟。自主探究的氛围，让课堂充满乐趣；自主探究的切入点，让学生学会提问；自主探究的拓展，让探究走进生活。自主探究教学模式以“以人为本”的课堂教学思想为指导，在课堂上以学生为主体，充分发挥学生群体学习的作用，充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。那么，在小学语文课堂教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？

低年级学生，特别是刚入学的孩子，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事总要问个“为什么”，他们的思维往往不受常规模式的限制与束缚，且没有定式，这就为小学生的探究性学习提供了可能。可以说，儿童时期是发掘大脑潜能的黄金时期，培养和训练儿童的创造性思维能力和创新意识要从小开始。但由于低年级学生年龄小，且没有较宽的知识面，因此带领低年级学生进行探究性学习具有和中高年级不同的特点。以下是我实施探究性教学的几点体会。

一、鼓励学生大胆质疑。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。对现实事物观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基础。语文学习的外延与生活外延相等的理论，让语文探究性学习有着广阔的天地。

引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更谈不上鼓励学生课前质疑了，他们觉得这违背了低年级学生的年龄特点。实际情况又是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问“为什么”，而到了小学就不问了？是他们的思维能力下降了，还是我们没有给他们机会，给他们充足的时间和空间？实际上，是我们不让他们问了，嫌他们烦了。一些老师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神。如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，那么发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式就永远是一句空话。

要求低年级学生进行课前预习，教师不能提出过高的要求，读读生字词、标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，可让学生试着提出自己的问题。因为低年级学生会写的字有限，也容易忘事，教师要教给学生一些简单的符号，让他们在书上标一标，画一画。

二、提供自主阅读的时间和空间，启发学生课内质疑，自主释疑。

在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。第一课时，在学生把课文读正确、通顺的情况下，可以让学生质疑。这时学生所提出的问题是十分有用的，它将为教师第二课时的教学设计提供直接的帮助，教师可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既能激发学生学习的兴趣，又能帮助学生答疑解惑，并在学生自主释疑的过程中，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养，一举多得。

在课内质疑，还可以在学习一部分课文内容后，进行质疑。例如，教师在教学二年级《有趣的发现》一文时，可以在学习一、二自然段，弄清有趣的发现是什么以后，再引导学生说一说：学到这里，你还想知道什么？有的学生会问：为什么会有这种有趣的现象？还有的会问：为什么我们这里没有这种有趣的现象，而那里却有这种有趣的现象？然后要求学生带着问题去读书，独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多，有一定难度的问题，教师要舍得花时间，让学生读读、想想、圈圈、画画，还可以同座位或四人小组讨论。学生通过自己读书找出答案，会兴趣盎然，乐此不疲。

三、教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。

《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”只靠读一本书是学不好语文的，即使是小学低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。一位老师在教完《小松树和大松树》后，让学生质疑，有学生提了这样一个问题：“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫那位老师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。对于这样的问题，不能不了了之，更不能置之不理，不然就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤学生的好奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等原因，就生长起来……如果让学生带着这个问题回去查资料，不就培养了学生的搜集信息、处理信息的能力吗？如果学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们再安排学生在语文课外活动上进行交流，这不就是培养了学生的口头表达能力吗？所以，我们说，只要留心，时时处处都能培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

四、以小组学习为方式展开主动探究。

在教学中，教师要让学生凭借自己主动建构知识与活动，去与他人互动，与环境互动，与人类的文化互动，达到自身进一步发展的目的。因为探究性学习的整个过程更多的是在合作、互动、自主的学习方式中进行的。这种学习方式，打破了传统的学生被动接受知识的状况，发挥了学生主体参与的意识和主动求知的精神，调动了学生独立思考、判断和解决问题的积极性，使不同程度的学生都能在教学实践过程中获取知识，学到方法。

以小组合作学习为例，要比较合理解决、处理在教学过程中存在的问题，从而真正提高小组学习的实效性。教师要教给学生小组学习的技巧。

1.组员的分工。在一个四人学习小组中，每个人最好都有各自不同的分工，这个分工不一定都是一成不变、固定的，而应该根据每次的学习内容而有所变化，当然，能力强的学生肯定是每一次合作学习的主角。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于没事可干，无话可说。

2.小组讨论交流时多采用轮流发言式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式可使每个成员不得不参与思考、讨论，提高弱势群体的主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高。

此外，在进行小组合作学习之前，老师也可以教给学生一些小组学习的技巧，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”，等等，让每个学生真正参与到小组学习中来，而不是一个“旁观者”。

总之，探究本身不仅有助于知识的掌握，更直接促进了主体精神的发展。我们在课堂教学中要改变传统的“灌输”、“识记”的“填鸭”式教学，鼓励学生自主选择、主动探究，让他们去观察、去发现、去感悟、去思考。充分尊重学生的探究本能和个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生，把学生引入“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的身份进行活动。