抓住学生的心理特点,上好中学音乐课

朱震荣

摘要： 在音乐教学实践中，教师通常会碰到这样的情况：有时学生在课堂上表现得异常兴奋；有时精神不振，这是什么原因呢？在多年的音乐教学实践中，作者深深地体会到，学生的这些反应基本源自他们的心理。只有掌握了学生的心理特点，才能改进教学方法，更有效地上好音乐课。

关键词： 音乐课堂教学心理特点情感艺术个性特征

音乐是一门以情感人，以美育人的艺术。为了能更好地对上好中学音乐课,达到寓教于乐之目的，我在音乐课堂教学中，尝试将学生的心理特点运用到音乐课堂中，充分培养学生的主体意识，让音乐真正走进学生们的心中。这样，也能利用音乐渲染来培养学生的审美心理,促进其智力发展,开拓其思维能力和合作意识等。中学生正处于青春期。这个时期个体由童年向成人过渡，由于这个时期的发展是非常复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”：身心发展不平衡，心理上存在成人感和半成熟现状之间存在矛盾，心理断乳与精神依赖之间的矛盾，心理闭锁性与开放性之间存在矛盾，成就感与挫折感之间存在矛盾，这些矛盾还带来了行为的特殊变化。

教师了解了中学生的心理特点，就能够引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。针对初中生的种种“危险期”心理，音乐教师该如何在常规的学科教学中，科学引导他们正确面对生活、乐观接受新生事物、畅想未来呢？我觉得，音乐教学中的音乐教师应该具备一些基本心理品质能力，即音乐教师的认知能力、意志能力、情感表达能力，以及音乐教师的个性展现能力。

一

音乐教师的认知能力是音乐教师进行音乐教学应具备的最基本、最重要的心理品质能力。音乐教师要对学生进行长期的、敏锐的观察，观察他们的音乐兴趣，对不同音乐的不同反应。从对学生学习的热情、态度等的观察反馈教学效果，及时发现问题并进行纠正；音乐教师良好的意志能力是有效进行音乐教学的重要保证，也是直接影响学生意志品质形成的重要因素。在教学过程中，教师要努力做到沉着、自制、耐心和保持行为一贯的坚持性。具体表现有，教师在遇到某种特殊情况时，不可以用粗暴的态度呵斥学生，以换来暂时的安定，这种安定后面反而孕育着更大的骚动；教师要善于控制自己的情绪，机智、沉着、冷静地处理问题，学生被教师所持的平静态度所感染，才能真正地安静下来；在对待学习效果差的学生时不可失去信心，不可随意放弃任何一个学生；要谨记教师自身的特殊职责，教学中做到始终贯彻“因材施教”的教学原理，进行不懈努力，以此来激发学生学习的兴趣。同时，教师在教学过程中表现出的坚决、果断和不屈不挠的坚定信念也会直接影响学生，对学生个人心理品质的培养起到一定的示范作用。

音乐教师的情感表达能力是美育课教师重要的心理品质。教师要对各种乐曲都具有深刻的体验和理解，在音乐教学过程中能通过自己的教学语言、肢体语言、面部表情等真实地、生动地表现出来，帮助学生感受和加深理解教师所提示的音乐形式与内容，从一定程度而言，音乐教学的成功与否，取决于师生情感的融入多少。很难想象一个缺乏情感的、冷若冰霜的教师能够激发学生的学习热情和学习兴趣。马卡连柯认为：“不掌握面部表情、不能给自己的脸部以必要的表情，或者不能控制自己情绪的人，不可能成为一个优秀的教育工作者。”因此，音乐教师要善于通过自己情感的表达激发学生的情感，音乐理论的讲解也应该讲求教学语言的组织，授课声音要清晰，音色要悦耳动听，详尽清晰并富有表情地把音乐信息传达给学生。

二

音乐教学必须根据学生音乐心理，有针对性地选择授课内容。那么在平时的音乐教学中教师该如何巧妙地将两者结合起来呢？

第一，重氛围，贴近学生的思维模式。从中学生的心理特点来看，尽管他们对音乐艺术已有了一定的感情积累和理性认识，理解能力和逻辑思维能力日趋增强，但由于年龄和知识水平的限制，他们对音乐的认识是比较肤浅的。因此，在音乐教学中让学生采取听、唱、看、表演等多种形式，全面培养学生的情感思维，使他们置身于音乐艺术的天地之中，体验音乐所表达情感。比如，在教唱《赶圩归来阿哩哩》时，为了让学生了解姑娘们赶圩归来喜悦的场面，我首先播放录像，让学生观看视频，并了解歌曲的特点，感受彝族的风土人情。此时，学生们跃跃欲试，我抓住时机将表演的工作分配到各大组，各组经过一番商榷，推荐有表演特长的学生上台为大家进行表演，课堂气氛显得非常活跃。其实在这一环节中，也就是让学生自己总结出了彝族民歌的韵律。让更多的学生跟着音乐动起来，更增强了他们学习歌曲的兴趣，从而使学生感受、理解音乐艺术的魅力。

第二，重交流，满足学生的心理需求。师生之间、学生之间经常进行信息交流，才能实现师生互动，生生互动，相互补充，共同完善。在任何一个班集体中总会有那么几个性格孤僻的孩子，这一部分孩子平时沉默寡语，性情孤僻，无论干什么事都显得那么唯唯诺诺。音乐教师不可忽视这部分被遗忘在角落里的“丑小鸭”，而应努力寻找他们身上的闪光点，尽可能地为他们提供表现的机会。比如，在教唱《让世界充满爱》时，每一次响起满含深情的歌词和优美的旋律时，总会深深地感染学生。在音乐的渲染下，我让学生每个人都来谈谈令自己感动的一件事，学生们从国家的大事谈到发生在自己身边的小事，连平时那些沉默寡语的“丑小鸭”们也纷纷敞开胸怀，说出自己的小秘密。可见，在师生温馨交流中，每一个学生都能进一步理解作品的内涵，更能够在这种交流的平台上学会沟通，走出精神困境。

第三，重实践，突出音乐的创造性。音乐教育是通过教学中的艺术实践来达到其目的的，它的主要任务是激发学生创作音乐的兴趣和积极参与音乐创作的意愿。如在教唱《渴望春天》时，我将音乐与美术结合起来，在前一节课就将此歌按组布置下去，要求每位同学画一幅表现春天的景象。等上课时，各个组将组里最优秀的作品呈现给同学们看，然后我把《渴望春天》的歌曲教唱给同学们，当同学们看到自己亲手创造的画面能与歌曲联系起来时，那种兴奋的心情是无法比喻的，教师不失时机地再加以鼓励，学生喜欢音乐艺术是发自内心的。

第四，重真情，树立学生的自信心。教师要学会说：“你的表现、演唱是最棒的!”在日常教学中，我们应给予学生更多的鼓励和肯定，激发他们的自信心，让他们能产生一定的成就感。在初中音乐课堂中，学生们不善于表现，其实他们是害怕被同学们嘲笑。在每一节的音乐课中，教师都要给予每一位表现的学生以积极的评价，消除他们的恐惧心理。其实就是因为我们这些不经意的鼓励的赞扬，却真真切切地给了他们无限的自信。鼓励赞扬学生对于教师来说，是最廉价的东西，但正是有了这些廉价的东西，才逐步帮助学生树立起了自信心，让更多的学生愿意参与到音乐实践活动中。

总而言之，音乐教学是一门情感性的艺术，它对人的感情熏陶起着潜移默化的渗透作用，其效果是深刻而久远的。只要音乐教师善于抓住学生的心理特点，了解学生的心理需求，有效地利用教材内容，运用教学策略，充分发挥音乐的情感作用，有的放矢地进行音乐课堂教学，就能培养学生的性情，提高他们的审美趣味，使他们健康成长。正如贝多芬所说：“音乐能使人们的道德高尚起来。”音乐教师要做心理健康教育的有心人，为学生们撑起一片艺术的天空。

参考文献：

［1］曹理，缪裴言主编.中学音乐教学论新编.高等教育出版社.

［2］廖家骅.音乐审美教育.人民音乐出版社.

［3］郭念锋.心理咨询师（基础知识）.民族出版社.

［4］爱德威·高登.音乐教学心理学.