初一学生学业成就归因与考试焦虑的关系研究

2012-07-06宋慧萍徐建东

湖南人文科技学院学报 2012年4期

宋慧萍，徐建东

(湖南人文科技学院教育科学系，湖南娄底417000)

一研究设计

(一)研究对象

焦虑(anxiety)是个体对即将来临的、可能会造成危险或威胁的情境所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态［1］。频繁的考试、升学和就业压力会使青少年学生不良心理特质状态化，出现考试焦虑(test anxiety)。所谓考试焦虑是个体对考试情境所产生的强烈的焦虑情绪反应。过度的考试焦虑则容易引起学生紧张、恐惧、烦躁、抑郁等负性情绪，造成认知活动障碍，学习效率下降，影响学生考试正常水平的发挥。

本研究以初一学生为研究对象，以娄底市第三中学为例，采用随机抽样方法，抽取了110名初一学生进行测量和问卷调查，剔除部分无效问卷后，得到有效样本100名。被试的基本情况:男性54人，女性46人，年龄为11～13岁。

(二)研究假设

本研究着重探讨初一学生学业成就归因与考试焦虑状况之间的关系，提出如下假设:①学业成就归因倾向对初一学生的考试焦虑有一定的影响，倾向于把失败行为进行内归因的学生，其考试焦虑程度越高;②初一学生在学业成就归因倾向、考试焦虑状况上存在性别差异。

(三)研究工具

1．《中学生考试焦虑影响因素问卷》(IFTAS)

该问卷由李焰、张世彤、王极盛编制，由30个项目组成，包括5个分量表的问卷。该问卷的Cronbach α 系数为 0．9467(n=298，P ＜ 0．001)，Spearnman－Browm分半信度为0．9366(n=298，P＜0．001)，卷采用 5 级计分(1、从无，2、偶尔，3、时常，4、经常，5、总是)的方法进行计分，分数越高，表明考试焦虑越强。

2．《多维度—多归因因果量表》(MMCS)的学业分量表

该量表由Lefeourt等编制，共24题，分为成功归因与失败归因的题目各12个。该量表提出了4类可能的归因:属于内控性的能力和努力，属于外控性的运气和背景。总分等于外控性得分减去内控性得分，分数越高，外控性越高。

(四)数据的处理

采用SPSS13．0进行数据处理与统计分析。

二结果与状况

(一)回收的有效问卷信息

本研究发放测量和问卷各110份，各收回110份，回收率为100%，在剔除了部分因为答案不全或没按规定作答等无效问卷后，得到有效样本100名，有效样本率为90．9%，回收的有效问卷的基本信息如表1、表2

表1 回收的有效问卷的基本信息表

表2 考试焦虑问卷与归因量表的基本信息表

(二)初一学生测验得分在性别上的差异

初一学生考试焦虑问卷得分与归因量表得分在性别上的比较(M±SD)如表3从表3可知，被试考试焦虑问卷上的得分在性别上不存在显著的差异。

表3 测验得分在性别上的差异分析表

(三)初一学生测验得分在学生来源上的差异

表4 测验得分在学生来源上的差异分析表

从表4可知，被试考试焦虑量表和归因量表上的得分在学生来源上不存在显著的差异。

(四)初一学生测验得分在年龄分布上的差异

表5 考试焦虑问卷总分在年龄上的差异分析表

表6 归因量表总分在年龄上的差异分析表

由表5和表6可知，将考试焦虑问卷总分、归因量表总分与被试的年龄因素做方差分析，得到的显著性都大于0．05。所以，考试焦虑问卷总分和归因量表总分在年龄因素上都不存在显著差异。

(五)归因量表各因子得分与焦虑问卷各因子得分

表7 初一学生归因量表各因子得分与焦虑问卷各因子得分的皮尔逊相关系数r

表7的结果显示，失败归因与突发事件的干扰、自卑和对后果的担忧这3个维度存在着显著的正相关，而且与后两者的相关非常显著(P＜0．01)，相关系数分别为 0．233、0．270、0．290。表明越是倾向于失败归因，在考试焦虑问卷中，突发事件的干扰、自卑和对后果的担忧等分量表的得分就越高。而其他因子间的相关不显著。

(六)失败归因、成功归因与考试焦虑问卷得分

表8 失败归因与考试焦虑的皮尔逊相关系数r

表9 成功归因与考试焦虑的皮尔逊相关系数r

从表8、9中可知，考试焦虑问卷上的得分与失败归因在能力因子上的得分存在显著相关(P＜0．05)。越是倾向于把行为的失败归因于自己的能力的被试，考试焦虑程度越高。

三分析与讨论

(一)初一学生学业成就归因状况分析

由表3可知，归因量表上的得分在性别上差异显著(P＜0．05)，总体来讲，男生在归因量表上的得分要高于女生。相对于女生来说，男生更倾向于把行为的原因归为一些外控(如运气、背景等)的因素。从学生的地区来源上分析，来自不同地区的学生，在归因量表上的得分并无显著的差异。此外，由表2可知，归因量表总平均分M=－15。根据MMCS的计分标准:总分等于外控性得分减去内控性得分，分数越高，外控性越高。因此，可以认为在内外归因的倾向上被试更倾向于内部归因。这也与以往研究得出的结论一致:中学生学业成就的内部归因高于外部归因［2］。

(二)初一学生考试焦虑状况分析

从统计结果看，初一学生中大部分学生的考试焦虑状况处于中等水平，约1/5的学生处于高焦虑水平。从总体上看，男生的考试焦虑水平略高于女生，但不存在显著的差异(P＞0．05)。而以往有研究认为，女生的焦虑水平高于男生［3］。这可能是由研究对象所处的时代不同、取样的差异和样本的大小等因素所致。关于学生产生考试焦虑的原因很多，有研究认为，学生的能力自我知觉、归因倾向、自我评价、个性特征、家庭教育态度等都与考试焦虑有一定关系［4］。从本研究的学生来源上看，来自农村的学生考试焦虑水平明显高于来自城市的学生，但二者不存在显著差异(P＞0．05)。这可能是家庭的生活环境、家庭的教育等存在差异的缘故。

(三)学业成就归因与考试焦虑状况之间的关系分析

1．归因量表各因子与焦虑问卷各因子的关系

通过对归因量表4个维度得分与考试焦虑问卷5个分量表得分进行相关分析可知，失败归因与考试焦虑问卷中突发事件的干扰、自卑和对后果的担忧这3个分量表之间存在着显著的正相关，且与后两者的相关非常显著(P＜0．01)，其相关系数 r分别为0．233、0．270、0．290。而其他各因子间不存在显著相关。这就表明，有失败归因倾向的被试越是担心考试前或考试时可能发生突发事件，或者对自己不自信，或者有自卑心理倾向，他们越会担忧考试后果，譬如担心考不好会受到老师和家长的责备，被同学瞧不起等。

2．成就归因中各因子与考试焦虑水平的关系

就运气、背景、能力、努力四个因子与考试焦虑水平的关系来讲，从表5中可知，考试焦虑问卷上的得分与失败归因在能力因子上的得分存在显著相关(P＜0．05)，而与成功归因各因子的相关不显著。这也印证了本研究的第一个假设。出现这样的结果，可能是因为被试只注重把行为的原因归于内部的、稳定的因素，而忽略了背景、运气等客观的外部因素，曾经的失败经历就会导致他们对自己能力的低估，从而使他们面临考试时感到更焦虑。

3．性别、年龄和来源与学业成就归因和考试焦虑的关系

在性别因素方面，男生在归因量表上的得分要高于女生，二者得分存在显著差异(P＜0．05)。相对于女生来说，男生更倾向于把行为的原因归为一些外控(如运气、背景等)的因素。而在考试焦虑量表上，男生的得分略高于女生，但二者的得分不存在显著的差异(P＞0．05)。这也印证了本研究的第2个假设。但这与以往的研究结论:女生的焦虑水平高于男生［3］不一致。在年龄因素方面，考试焦虑问卷总分和归因量表总分都不存在显著差异。产生这样的结果，可能是由于这3个年龄中，被试的数量不同，从而造成了误差。也可能是因为被试所处的年级相同，接受的学校教育一样，生活的校园环境相同，面对着同样的学业压力。在地区来源因素方面，来自不同地区的学生，在归因量表上的得分并无显著的差异，而来自农村的学生考试焦虑水平明显高于来自城市的学生，但二者不存在显著的差异(P＞0．05)。这可能是由于归因主要取决于个体的认知因素和以往的经验，因此被试的家庭环境等因素对归因量表的得分并无太大影响。而学习环境的改变，使得刚刚进入中学的农村学生来面临更多的环境适应问题和人际交往问题。所以，这种不适应和人际问题，可能就通过焦虑来表现出来。

四结论

一是在学业成就内外归因的倾向上，初一学生内部归因高于外部归因，更倾向于内部归因。二是在学业成就归因与考试焦虑的关系上，初一学生中，失败归因倾向与考试焦虑状况有显著相关。越是倾向于失败归因的人，在考试焦虑问卷中，突发事件的干扰、自卑和对后果的担忧等分量表的得分就越高。也就是说，有失败归因倾向的被试越是会担心考试前或考试时可能出现的突发事件;他们往往对自己不自信，有自卑的心理倾向;而且，他们会对考试后果很担忧。三是初一学生中，倾向于把失败的行为归因于自己的能力的人，其考试焦虑程度越高。四是初一学生学业成就归因在性别上存在显著的差异;在被试来源上不存在显著差异。总体来讲，男性在归因量表上的得分要高于女性在该量表上的得分。也就是说，在归因倾向上，女性更倾向与内部归因。

五建议

(一)加强学生归因的指导，培养正确的归因方式

初一是人生的转折时期，他们的归因方式影响着他们的心理健康状况和今后的学习生活。进行正确、合理的学习归因，有助于学生学习动机的激发，缓解考试焦虑状况，保持良好的身心健康。所以，教育工作者应当对学生的归因进行恰当的指导，培养学生正确的归因方式。

(二)设计恰当的学习任务

由于初一学生倾向于内归因，而失败的经历就往往会使得他们的自我效能敢降低，从而导致了其考试焦虑。因此，为了缓解学生的考试焦虑状况，教育者设计恰当的学习任务是十分必要的。让学生在学习中多体验要成功的经历，他们的考试焦虑状况自然就能得到改善。

(三)帮助学生树立信心

有研究表明，学生的自信水平与考试焦虑之间存在极显著负相关，学生的自信水平越高，其考试焦虑程度越低［5］。因此，家长和老师应当给学生创设情境，使其获得更多的成功体验，帮助其树立信心，从而缓解其考试焦虑状况。此外，学校也应该重视大型考试前的心理辅导，聘请专业的心理工作者给学生开展有针对性的辅导工作，让学生掌握缓解考试焦虑的方法，树立考试的信心。