乡村小学利用好看簿平台开展跨学科教研活动的实践研究

张兴志

（张掖市甘州区甘浚中心学校，甘肃 张掖 734000）

一、学校背景

星光小学是位于甘肃省西部河西走廊张掖市甘州区甘浚镇的一所村级小学，现共有100多名学生，有一至六年级6个小学班，3个幼儿班，10名教师。由于学校教师调动频繁，师资力量薄弱，乡村小学师资不稳定，正规英语专业毕业的教师较少，教师所授课程也很不稳定,有的这学期任教语文课,下学期则要任教数学课或者英语课，多数教师还得语文、英语或者数学、英语一肩挑，还有的教师要在幼儿园和小学班跨课头上课。由于应试教育的影晌，没有专业音体美教师，有也是其他科任课教师改任的。有些课程由于没有师资，如劳技课、微机课等也流于形式。学校有30平方米的一个图书阅览室，体育室、仪器室很简陋，器材很少。学校有一台远程教育项目配套的电脑和一个21寸的电视，供学生上电教课。学校能上网，现在有6位教师有自己的笔记本电脑，使用笔记本的目的和水平也不同。

二、教研现状

农村小学师资力量薄弱，许多学校开设班级数与教师一样，教师的工作量大，几乎每一节课都要与学生在一起，除此之外，还要抽出课余时间批改作业，利用业余时间备课。教师开展教研活动的时间无法保证。乡镇内也组织教研活动，要求乡村小学教师参加，但是一个教师参加活动便会有一个班无人上课，两个参加就有两个班无人上课。活动时教师心里牵挂着学生，不能专心研究，不能深入参加活动，效果很不明显。

在乡镇教研活动的组织过程中，我们发现许多教师教研是表演性质的教研，是演练好的优质课，不能把教研活动上获取的信息运用到教学实践中来改变教学方法。分析原因，一是教研活动内容的安排不切实际，远离了农村课堂教学的土壤，教研活动变成了无根之苗；二是教师不愿意变，变革不一定都是快乐的，有些变革需要付出很多的精力、时间等，而且变革会改变已形成的生活工作模式，让人觉得无所适从，感到迷茫；三是缺少教研的动力，每次教研活动过后，许多教师走个过场，不了了之，不解决实际问题，如此自然会失去参与教研活动的兴趣。

三、我们的做法

根据乡村小学的现状，一个年级只有一个班，很难开展同学科的教研活动，一般采用跨学科教研活动。近三年多的时间里，星光小学利用好看簿开展了原生态的跨学科的评课教研活动。

好看簿是一个Web2.0图片分享网站，目前有用户约10万。它以图片故事形式展示，用户可以图文并茂地分享自己的图片故事。笔者通过好看簿进行基于互联网的教学研究、交流和协作，写教学日记，用图片记录自己的教学、记录学校的教育、教学情况，记录学生发展、成长、上学的幸福过程，秀秀学生的涂鸦、漫画，刚刚读过的书或者喜爱的电影，分享生活中的点滴，阳台上的花或者自己的宠物，制作电子教程，软件、网站的使用指南，分享PPT幻灯片等。星光小学利用好看簿记录教研活动，利用好看簿记录评论意见，上课教师根据异步评价意见，改进自己的教学，也可以以留言的方式回答听课者的疑问，如图1所示。

乡村小学的跨学科教研活动，不是选拔教学能手，也不是评选优质课，仅仅是一种乡村小学常态的教研活动，展示乡村小学原生态的课堂教学，用新课程改革的理念指导和评价课堂教学，发挥团队的智慧，进一步理解教材，帮助教师改进教学方法。

乡村小学利用好看簿开展的教研活动的内容是由校长和教导主任制定计划，每周有一位教师去上课，大家去听课，然后一起评课，找出这节课的优缺点。

2011年3月17日，星光小学的新学期第一节学校公开课上演了！第一节课《我站在铁索桥上》由吴有老师执教，笔者一直认为乡村小学的公开课是在不同学科教师的参与下进行的，应该叫做跨学科教研。 跨学科教研活动一般有集体备课阶段、上课阶段、评价阶段、总结阶段几个环节。

集体备课阶段：吴老师在GooleGroup论坛里分享了自己的教学设计，在线专家和教师参与了评价、建议，吴老师根据建议不断完善自己的教学设计。学校的其他教师在异步参与的情况下发表了自己的观点和看法。

参加此次集体备课的吴老师表示：“参加这样的集体备课对于我实在幸运，身在村小，一个人带一个年级，备课都是单兵作战，各自为阵，没法借鉴平行班的经验，不能发挥集体的智慧。如今开展集体备课，大家能够针对具体的课文进行网上讨论，对具体的教学方法进行探讨，取人之长，补己之短。大家的意见和建议以文字形式呈现，在大家的修改中，出现了不同的教学设计版本，我根据自己的教学特点选取适合自己的教学设计版本。虽然我们村小条件落后，学生有差异，但我一定执教好这堂课！”

上课阶段：根据大家集体讨论的教学设计，吴老师向全校9位教师展示了自己的公开课，根据教学环节拍摄了一些重要的图片，并把这些图片和教学设计一起上传到好看簿博客。

评课阶段：按照乡村小学的特点，一般是在下午学生放学以后的一个小时里开展评课活动。学校组织教师对吴老师的这节课做了评价，并把评价意见发布到Goole-Group论坛。网上专家和教学行政人员异步跟帖参与讨论。

总结阶段：在经历了以上三个环节以后，吴老师根据上课情况和大家的评价修改自己的教学设计，反思自己的教学行为，不断改进和完善自己的教学方法。

四、思考

乡村小学教研活动的主要形式是听课、评课，在GooleGroup论坛和好看簿的结合下，乡村小学教研活动能在最低成本的情况下开展，解决了乡村教研活动无法组织和无法参与的难题，也解决了乡村小学一个学科教师无法开展教研活动的矛盾。

参与跨学科教研活动，一方面让我们突破了单一学科的局限性，特别是能与各学科保持同步，共同达到某一研究高度；另一方面让我们可以从不同的视角去专注和审视自己的学科，开展多渠道的资源共享，进而“取众科之长”，创造性地生成教学设计；最重要的是可以在更高更新的层面上促进教师专业素质的多内涵发展，让乡村学校教师得到最大可能的专业发展。

乡村小学利用网络平台可以弥补教学资源的不足，利用网络可以把不同学校的教师聚合在一个平台，形成学校的一个虚拟教研组，利用网络平台教师可以在不同的时间段异步参与网络研讨。

[1]李明山.小学教师开展虚拟教研的实践与探索[J]中国教育信息化，2009，（22）.

[2]李明山.适合本镇教师开展班主任工作研究的网络平台[DB/OL].http://www.haokanbu.com/story/186982.