大学生课堂主体参与对学习效果的影响

2012-06-25沈东勤杜巨玲

合作经济与科技 2012年2期

关键词：课后复习学分学习效果

□文/沈东勤杜巨玲

（中国计量学院经济与管理学院浙江·杭州）

从高中到大学，学生的学习方式发生了很大的改变，从以前的定班制到走班制，从小教室到几个班同时上课的大教室，从严格的管教到轻松的学习环境，大学生的学习效果也有着重大的改变。本文针对大学生课堂主体参与对学习效果的影响进行相关的调研分析。

一、研究对象与方法

1、研究对象。对我校全日制学习过财务管理课程的140名本科学生进行调查，获取有效问卷121份。调查内容主要包括课堂主体参与的基本情况、学习效果、影响因素等。

2、研究方法。采取整群抽样的方法，被调查对象匿名自愿填写问卷，当场收回。所有有效问卷的数据输入excel表格，采用描述性统计方法。

二、调查结果

1、学习效果。根据对学生的问卷结果进行统计，学生的学习效果如表1所示。（表1）在学习效果方面只有4.96%的学生觉得比期望好，42.15%的学生觉得与期望的一样好，52.89%的觉得比期望差。过半的学生学习效果没有达到理想的效果，这深刻地提醒我们要关注这个问题。

2、课堂主动参与程度。大学课堂相对而言比较轻松，所以会存在很多逃课、翘课的现象，主要体现在学生对该门课程的参与程度。众所周知，能否取得优秀的成绩取决于是否有认真的态度，而态度是否认真主要是看参与程度。（表2）可见，学生都有参与这门功课的学习，但主动参与程度并不高，其中有19.01%的学生是被动参与的，经常参与的学生也只有25.62%。

3、影响因素

（1）学习兴趣。对该门课程是否有兴趣在学生能否取得好的学习效果中起着很大的作用，经过对我校专业类学生和非专业类学生的调查，结果如表3所示。（表3）很明显，学生对该门功课的兴趣程度不算低，没兴趣的只有8.26%。

此外，我们通过专业类和非专业类的学习兴趣进行了比较。（表4）通过对比可见，专业类学生和非专业类学生对该课程的兴趣程度没有很明显的区别，非专业类学生对该门功课的兴趣程度也比较高，学校可针对兴趣开设相应的兴趣班或选修等。

（2）教师魅力。如果一个老师在课堂上讲的绘声绘色，那么底下的学生也会听得津津有味，自然学习成绩也会提高；相反，如果一个老师讲课很呆板，那么，学生就更容易走神，导致学不好功课。由此，我们对该课程老师的个人魅力进行了调查。（表5）由表5可以看出，该课程老师的魅力程度较高，这对学生认真听课有着极大的影响，也有7.44%的学生认为老师没有魅力，应引起老师及学生以及学校的深思。

（3）学习目的。学习目的决定方向，不端正的学习目的影响着学习效果，很多大学生只是出于拿满学分的目的，具体如表6。（表6）据统计，有60.33%的学生表示学习目的是为了“获得学分”，相对于“对找工作有用”、“对职业证书考试有用”、“有兴趣”的选项而言，选择获得学分这一百分比最大，有过半的学生主要是出于活动学分这一目的来学习这一门课程，这无疑会使课堂学习效果低。出现这样的情况，反映的不仅仅是学生自身目标是否明确，也反映了学校教育制度是否合理。往往学校一再强调学分的重要性，这会导致很多学生打着“60分万岁！”的旗号以至于以此为目的而忘记了学习的本质。

（4）课后复习。学习的知识如果不及时复习，就算上课再怎么认真听讲也是事倍功半，复习的重要性相信任何一个大学生都是清楚的，然而，大学学习很多人都疏忽了复习，据了解如表7所示。（表7）