高职学生实践能力的培养与建模

2012-06-21李向军

长春大学学报 2012年10期

王瑾，李向军

(1.苏州工业职业技术学院高教研究所，江苏苏州 215104;2.吉林大学管理学院，长春 130025)

21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争，因而人力资源也就成了各行各业竞相争夺的第一资源。高等职业教育的大众化实现了学生接受高等教育的愿望，源源不断地为企业培养了大批人才。但另一方面，很多成绩好、专业基础扎实的毕业生缺乏实践能力，导致许多企业单位的基层管理岗位很难找到符合要求的人才。因此，高职学生在完成好学业的同时，必须全面提高综合素质，着力解决自身实践能力弱的问题，不断提升自己的竞争力，以适应未来社会的激烈竞争。

未来中国社会必将是一个更加开放、更加多元化的社会，需要具有一定实践能力的复合型人才的岗位越来越多。高职教育以建立实践能力培养体系和教学质量保证与监控体系为支撑，立足于面向基层、面向企业、面向地方，培养高级基础性应用型人才，这就要求高职教育必须清醒认识教育发展的总趋势，及时转变教育观念，树立培养具有实践能力和合作协作能力、创新精神人才为核心的教育理念，强化实践能力和创新精神培养，确立复合能力培养在人才培养中的重要地位。

1 高职教育学生实践能力培养的内容

高职教育树立了以培养具有实践能力的应用型人才为核心的教育理念，决定了高职教育必须以改革教学为主线，构建实践能力培养体系，根据各专业不同的实践要求，在各个教学环节落实学生实践能力的培养，突出实践能力培养的全面性和系统性。

1.1 学生实践能力培养的内容应包括三个层面

高职教育的落脚点在提高学生的合作协作能力，同时兼备有良好的实践能力，学以致用，培养应用型的人才。结合高职教育的这个要求，实践能力培养必须包括以下三个层面。

第一层面是培养学生理解判断和沟通交流能力。理解判断和沟通交流能力是实践能力的基础性能力，其能力培养主要手段可以是面授辅导和专题讨论。在高职教育整个学习过程中，每门课程都有面授辅导，特别是必须结合课程内容和社会实际开展一到两次专题讨论，使学生通过专题讨论的方式，在师生之间、学生之间相互交流学习体会与经验，并结合实际进行有针对性的交流。通过十余门课程的努力，可以达到提高学生理解判断和沟通交流能力的目的。

第二层面是培养学生动手操作能力。培养学生动手能力主要手段是模拟训练和实践实习。模拟训练根据专业要求相应设置，如会计学专业可以采用会计实验室模拟系统、法学专业可以采用模拟法庭、中文专业可以采用教学教法实习，等等。实践实习是培养学生动手能力的第二个手段，针对高职教育试点专业的专业要求，从实际情况出发，可以因地制宜改造和添置实践动手能力培养所需的软硬件建设。其次，要针对高职教育试点专业的专业实践，积极拓展高职教育校外实践基地，满足高职教育相关专业的社会调查、实践等集中性实践环节教学的需要，为学生学习创造条件，达到培养学生动手操作能力的目的。

第三层面是培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学生分析问题、解决问题的能力是贯穿各学科教学的一项重要任务，是大学生能力培养的核心，而突出环节和手段是社会调查和毕业论文。社会调查和毕业论文是学生在教师的启发指导下，充分发挥学生的主观能动性去认识事物及其发展规律，培养分析问题、解决问题的能力的主要手段。

2.2 高职教育学生三个层面能力培养的关系

实践能力培养的三个层面之间是一个整体，三个层面之间是递进和交融的关系，在不同阶段三个不同层面依序处于不同地位。

(1)实践能力培养的三个层面之间是递进的关系。第一层面面授辅导和专题讨论、第二层面模拟训练和实践实习、第三层面社会调查和毕业设计(论文)，三个层面之间互相呼应，前一层面是第二层面的铺垫，后一层面是前一层面的目标。三个层面最终实现的目标是学生在实践中综合应用能力的提高，完成应用型专门人才的培养目标。

(2)实践能力培养的三个层面之间是交融的关系。

第一层面的面授辅导和专题讨论起于第一学年的专业基础课，按照实践能力培养的目标，每门课程都开展专题讨论，与第二层面、第三层面在时间上和内容上相互交叉和交融，最终达到培养学生理解能力、分析能力的目的。

(3)在不同阶段三个不同层面依序处于主导地位。在开发教育的整个过程中，实践能力培养的三个层面同时存在、同时进行，但三个层面在不同阶段所起的作用不同，在某一特定阶段，有一个层面的能力培养处于主导地位，其他层面的能力培养处于次要地位。在前期第一层面能力的培养处于主导期，二、三层面的能力培养处于积蓄期，在后期第三层面的能力培养处于主导期，第一、二层面的能力培养处于隐藏期(详见图1)。

图1 不同阶段三个层面能力培养示意图

2 高职教育培养学生实践能力的比较优势

相对于传统教育，高职教育的学习模式和能力培养三个层面的内容及其系统性，使高职教育在培养学生实践能力方面有其比较优势。

首先，高职教育三个层面能力的培养在教学要素和实践能力培养方面给学生提供了更多锻炼机会，贴近社会实际，有助于增强学生实践能力。我们可以对高职教育和传统成人教育的教学要素、实践能力培养作一个比较分析(见表1、表2)。

表1 教学要素比较表

表2 实践能力培养比较表

其次，三个层面能力培养是课内与课外、校内与校外、模拟与实际的结合。实际上，高职教育学生实践能力培养已经形成一个内外联动、贴近实际的实践教学体系(见图2)。

图2 高职教育实践教学体系图

3 高职教育学生实践能力培养的模型

必须改变传统的教育观念，把实践能力的培养作为一种大学生的通用能力，纳入到高职教育的长期规划中。要把对高职生实践能力的培养贯穿于整个教学过程当中，制定科学合理的教学计划，同时针对专业与非专业学生在基础和实践上的差异进行分类，区别对待，为社会培养出更多既懂知识又精于技术的高素质复合型人才。

(1)实践能力的培养必须满足学生需要、实际需要、实践需要三个要求。坚持以学生为中心的原则，以学生的工作需要和学习服务为中心，以提高技能为目标设计教学进程，提供支持服务;从社会的实际出发，选出切合学生的实践课题，既为企业解决技术难题，也为学生提供实战机会;坚持全过程实践的原则，在整个教学过程中将实践教学贯穿到教学的各个环节。

(2)实践能力的培养必须引导好学习目的、学习方法、学习计划三个环节。高职教育相对于其他教学形式，教学资源丰富程度更高、教学信息来源更广泛、教学内容更丰富，重心落在学生的实践学习上。因此，实践能力的培养必须突出对学生在学习目的、方法、计划等方面的引导，帮助学生理顺拿文凭和学知识的关系，指导学生掌握现代高职教育模式下的学习方法和途径，帮助学生自身对学习情况的检查，从根本上帮助学生提高实践能力。

(3)实践能力的培养必须结合理论学习、实际情况、能力培养三个方面。高职教育旨在为地方经济建设培养应用型人才，因此，实践能力培养必须适应经济社会发展的需要和特点，改变传统教学的形式和职能，提高学生学习的效率，强化学生实践能力的提高，保证学生系统完整地掌握相关课程知识，并能运用知识分析问题、解决问题，实现理论、实际、能力三结合。

(4)实践能力的培养必须抓住新观念、实践基地、专家型的辅导教师三个要素。全面贯彻高职教育的思想，要充分认识加强实践能力培养的目的，强化素质教育，深化人才培养模式改革，切实落实培养目标的重要措施;根据本地的实际情况，依靠社会各界的合作支持，造就一批具有较高技能的实践教学教师队伍。

为适应各专业的实践教学工作，高职教育应从实际情况出发，因地制宜，加强校内实习基地建设，改造和添置实践动手能力培养所需的软硬件建设，加强与有关企事业单位合作，逐步形成教学、科研、生产、培训四为一体的多功能综合性教育培训基地，为强化学生实践技能训练提供空间基础。

(5)实践能力培养的内容必须体现实用性、先进性、适应性三个特点。在保证对学生进行本专业所需基本理论和基本技能全面训练的前提下，尽可能把生产、管理或科研实践中最实用的技术教给学生;注重拓展能力和创新能力培养，以满足学生毕业后自主学习的需要，以适应不断出现的新技术变化;充分考虑学生的实际知识水平和接受能力，以学生的知识结构为中心，根据实践教学的不同课题为他们选配合适的指导教师，以满足学生需要。