swot分析、5w1h方法在班级心理辅导中的应用

牛玉杰 何旭辉 张淑彦

（黑龙江大庆医学高等专科学校，大庆163413）

swot分析、5w1h方法在班级心理辅导中的应用

牛玉杰 何旭辉 张淑彦

（黑龙江大庆医学高等专科学校，大庆163413）

目的swot分析、5w1h方法在班级团体心理辅导的应用。方法以某高职院校护生为研究对象，应用人格特质分析量表（16PF）、症状自评量表（SCL-90）进行心理调查，将swot分析、5w1h方法应用于班级团体心理辅导中，观察效果。结果2008级护生心理问题发生率由16.8%下降为9.5%，班级学生、辅导员、授课教师、家长满意度由原来的78%上升为95%，学生素质提升，班级管理效果显著。结论团体心理辅导改变认知、行为，促进学生心理健康发展；增强班级凝聚力，推动班级管理。

swot分析；5w1h方法；团体心理辅导

目前有关高职学生心理问题的报道逐渐增多，但多以现况分析为主[1-2]，少见以班级为单位的班级心理辅导，而将swot分析、5w1h方法应用于班级团体心理辅导的相关文献未见报道。

1 对象与方法

1.1 一般资料研究对象为某高职学校护理学生，以班级为单位，分为干预组和对照组，干预组204人，对照组218人。

1.2 研究内容干预组实施两学年的班级心理辅导，按照swot分析、5w1h方法布置作业，在学生毕业实习结束时再次评估。针对每次辅导内容进行SWOT分析（S优势、W劣势、O机会和T威胁），应用5W1H（Who谁来做。Why为什么做，When何时做，Where何地做，What做什么，How怎么做）方法，研究团体心理辅导在班级管理中的作用。大一针对环境适应、职业方向开展的团体心理辅导，大二针对专业特点、职业需求、就业需要进行辅导。

1.3 统计学分析采用χ2检验、t检验等。

2 结果

2.1 实施团体心理辅导后2组差异干预组和对照组二组在实施前无统计学差异，实施团体心理辅导后2组有统计学差异。见表1，表2。

2.2 班级管理评价包括学生自我评价、辅导员评价、任课教师评价、家长满意度调查，评价结果由原来的78%上升为95%，班级学生活动参与率、学业成绩及格率明显提高，违纪率明显下降。

表1 团体辅导后对照、干预组躯体症状各因子比较（±s）

表1 团体辅导后对照、干预组躯体症状各因子比较（±s）

因子对照干预T值P值总分1.399±0.451 1.286±0.263 2.846 0.005躯体化1.286±0.439 1.170±0.229 3.059 0.002强迫症状1.613±0.563 1.474±0.351 2.755 0.006人际关系1.561±0.622 1.424±0.497 2.249 0.025抑郁1.388±0.519 1.277±0.384 2.254 0.025焦虑1.339±0.461 1.289±0.371 1.130 0.259敌对1.410±0.542 1.295±0.381 2.286 0.023恐怖1.303±0.461 1.256±0.397 1.009 0.314偏执1.372±0.528 1.236±0.343 2.838 0.005精神病性1.343±0.479 1.256±0.387 1.842 0.066其他1.366±0.472 1.378±0.466-0.242 0.809

表2 团体辅导后对照、干预组应付方式因子比较（±s）

表2 团体辅导后对照、干预组应付方式因子比较（±s）

因子对照干预T值P值解决问题0.794±0.185 0.8492±0.135-3.169 0.002合理化0.439±0.211 0.415±0.209 1.091 0.276自责0.2948±0.272 0.171±0.127 5.430 0.000求助0.657±0.203 0.823±0.157-4.875 0.000幻想0.522±0.246 0.481±0.225 1.601 0.110退避0.472±0.238 0.373±0.215 4.044 0.000

3 讨论

3.1 团体心理辅导改变认知、行为，促进学生心理健康发展高职学校学生的心理健康与生活自理能力、经济负担、学习压力、就业、人际交往、对专业的发展及理解等因素有关[3]。通过团体心理辅导，采用swot分析、帮助学生分析自己的优势、劣势，存在机遇和威胁，实施5w1h方法，明确目标方向、该怎么做、如何做、多长时间来完成，定位明确，学习、工作更有源动力。实施辅导后的学生在解决问题、求助、自责三项成熟的应对方式上有显著差别P＜0.01），退避有统计学意义（P＜0.05），说明通过团体心理辅导促进了学生对成熟应对方式的应用，进一步提高了学生的应对能力，干预组较对照组心理问题发生率下降为9.5%。

3.2 增强班级凝聚力推动班级管理90后学生自主意识强，团队协作精神不强，班级心理辅导中，成员为一个班级，所学专业相同，未来发展趋向相对趋同，相互熟悉，能够引起共鸣，使成员将自己的问题“正常化”，促进自我接纳，减少负性情绪，学习新的行为模式。尤其是在就业心理辅导中，通过角色扮演，模拟竞聘、自信心训练等辅导，学生自信心增强，就业率高，解决了高职学生就业难的问题。

[1]左占伟,冯超.团体心理咨询、团体心理辅导、团体心理咨询训练的概念区分[J].石家庄师范专科学校学报,2003,5(2)∶69-72.

[2]陈国荣,张明珠,曾天德.高职护理生心理健康状况及其相关因素的研究[J].漳州师范学院学报,2007,20(1)∶136-140.

[3]王艾兰,张东风,潘红宁.高职护理专业学生心理健康水平与学习效果相关性分析[J].职业技术教育,2008,26∶76-77.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.14.100

：1672-2779（2012）-14-0145-01

：苏玲

2012-05-16）