追求读写共振的阅读教学

杨卫东

【教学片段】

师：缺水给村里人带来了“苦”，作者却具体生动地描述了水给村里人带来的“乐”，究竟是写苦还是写乐呢？

生：作者写“乐”为的是写“苦”。

师：是的，通过有水之乐来衬托缺水之苦，以乐写苦，这样的表现方法，我们叫做“反衬”。

师：（出示诗句“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”）同学们读读这两句诗，想一想跟本文作者的写法有什么相似的地方。

生：也用了反衬的写法。

生：因为树林很安静，所以听到了蝉叫的声音；因为山里很清幽，所以听到了鸟的叫声。

师：同学们理解得对，说得很好。作者写了夏天在外面洗澡的快乐，又通过细节描写拉长了母亲浇水带来的快乐，可我们从中却读出了缺水的“苦”，这种反衬的写法我们也可以运用在平时的写作中。

【赏析】

这一教学片段，主要传授的是文章篇章方面的构思和写法，教者除了进行必要的讲解外，还让学生通过分析诗句的写法巩固了自己的认识，并回过头来加深了对作者感情的体味。在这里并没有安排动笔的练习，然而毋庸置疑的是，学生“写”的能力肯定在原有的基础上得到了有效的提升，这种对“写”的指导是与对文章思想内容的理解结合在一起的，或者说是一种渗透，但效果很明显，对读和写两个方面都有很好的促进。由此笔者想到，我们的阅读教学，如果从“写”的视角去解读和处理文本，真正把语文课上出语文的味道，就一定能形成读与写的共振，从而不断提高学生的语文素养。

（作者单位：江苏省东台市弶港镇小学 责任编辑：辛铭）