善用否定评价，让学生在错误中成长

吕爱军

千教万教教人求真。教师评价学生应遵循的原则是实事求是，对就是对，错就是错，不能含糊其辞，更不能“以假乱真”。教师只要小心翼翼地呵护学生心灵，善用否定评价，一定能让学生在错误中成长。那么，如何恰当评价学生的错误呢？

一、评价因人而异

世界上没有完全相同的两片树叶。学生的差异是客观存在的，教师要承认学生在性格、智力、学习等方面的差异，尊重这些差异，做到因人而异，区别对待。对学困生来说，本来就缺乏学习兴趣和自信心，评价他的错误要慎之又慎：“你先坐下，注意听听别人的发言。”优等生，平时得到的表扬多，有时可以直言相告：“你的回答不对，看来还需要动动脑筋。”小小的警告，有利于平衡其心理，激励他知难而进。当然，还有外向的，内向的；发言积极的，被动发言的；胆大的，胆小的……教师唯有全面深入地了解学生，评价时才能做到有的放矢。

二、评价语言讲究艺术

泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”教师的评价语言应如潺潺清泉流入学生心田，让他们在不知不觉中改正错误。

1.适合学生“口味”。教师要避免站在成人的角度，用客观标准单纯说教，那些“大道理”只会让学生置若罔闻。只有使用学生语言，学生才能倍感亲切，更容易接受。在评价时，教师不妨这样说：“很可惜，你读错了。再来一遍试试。”“这个字很容易出错，写得时候用点心哟。”再来看一个例子：特级教师贾志敏在执教《“精彩极了”与“糟糕透了”》时，请学生朗读课文。一个男孩手举得最高，站起来却读得磕磕绊绊。贾老师不无遗憾地说：“你读得真是一般，让我失望。但是你的那番热情、认真却难能可贵！”贾老师做出恰如其分的评价，否定之中还有表扬，语言适合孩子的“口味”，这小男孩一定能欣然接受。

2.灵活运用幽默。有人说，幽默是教师教学中的一种“灵丹妙药”。幽默可以创造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，同时还能加深学生对知识的记忆。来看特级教师贾志敏的教学《镇定的女主人》时的一个片段：

师：跟“镇定”相反的词有哪些？

生1：慌张。

生2：慌乱。

师：谁能把“慌乱”放入课题中读一读呢？

生3：（女）慌乱的女主人。（学生听了，发出一阵哄笑）

师：（笑道）你才慌乱呢！

（女生顿觉失误，红着脸坐下）

生3（马上纠正）：应该是“不慌乱的女主人”。

也许有人会想：这个女生肯定不会举手发言了。事实并非如此，这个女生热情不仅没有减弱，反而越来越高涨。一句幽默的“你才慌乱呢！”启发学生思考，悟出了正确的答案。可以说，贾老师的幽默语言有益于教学，有益于学生。当然，教师要考虑幽默的特殊性，不可滥用，还必须抵制一些庸俗的幽默，避免用粗俗的语言、不恰当的比喻、荒诞的故事等进行评价。

3.语言委婉含蓄。每一个人都有自尊心、虚荣心，小孩子也不例外。评价直截了当，不注意言辞，即便评价正确无误，也容易伤害到学生，打击他的积极性。学生出现错误时，教师的评价要做到语气温和、言辞中听，让学生理解教师评价的目的。如教师可以使用这样的一些语言：“你的答案非常接近正确答案了，再用心想一想。”“你可能没听清老师的问题，老师重新说一遍，你想好了再发言。”“你太着急了，来看看别人是怎样做的。”……这样的评价既呵护了学生的自尊心，又给学生自我反思、调整的机会。同时，学生也获得了积极的情感体验。

4.语言体现真诚。古人云：“亲其师，信其道。”首先，教师在不能分析学生错因，正确引领时，不要“好为人师”，要“知之为知之，不知为不知”，这样既不会折损教师自身的形象，也不会影响在学生心目中的地位。其次，学生出错了，教师不要“横眉冷对”，要宽容理解，并耐心地帮助他认识错误，改正错误，让他切身感受到教师那颗真诚的心。于永正老师在教学《全神贯注》一课时，叫起一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从，于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。”于老师的热情鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了，结课时，这位学生撰写的名言就是：“只要全神贯注地朗读课文，一定能够成功。”正是于老师真诚的爱与希望，激发了小男孩的信心，点燃小男孩智慧的火花。

三、评价之后注意引导启发

教师评价还要注意引导学生“知其错，知其所以错”。一位老师请一位学生写“肺”，该生把“肺”的右边部分写成了“市”。这老师微笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写的。我们还得谢谢你呢，你可帮了我们一个大忙，让我们避免了一个很大的错误。你能说说我们在写这个字时，应该怎样避免出错呢？”该生一听，也不好意思地笑了。他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，又端端正正地在黑板上写了一遍。这位老师委婉巧妙地引导学生自我改正了错误。

有时，教师可以“难得糊涂”，从学生的错误入手，引导其他学生发表各自观点、参与讨论探究。特级教师王崧舟执教《我的战友邱少云》时，一个学生说：“邱少云，如果我是你，我不会这样做。”王老师没有直接下结论，而是采用延时评价，将难题交还给学生。“观文先熟读，读中悟其情。”让全班学生一次次地自主读书，自主探究，然后，组织学生进行辩论：“邱少云到底傻不傻？”此一问就如一石激起千层浪，激发了学生读书、思考、讨论的兴趣。在自主探究中，学生不知不觉地从错误走向了正确，实现了全班学生共同成长的目的。

四、评价之后尽可能给予二次尝试

学生出现错误，教师的评价不是为了“否定”而否定，而是为了让学生修正错误，掌握真知，树立信心。学生知错以后，教师应寻找恰当的时机，让其再次改正非常有必要。当学生课文朗读不流利时，其他学生读后，让他再次朗读；当错误理解课文后，引导后再次让他发言；当句子练习不正确时，其他学生回答后，可以让其模仿……经过两次的历练，学生的自尊心不仅得到有效保护，又能重新提振信心——只要用心，就能做好。同时，提高了学生的心理素质，增强了抗挫折的能力。面对教师的否定评价，有的学生会一直耿耿于怀，教师应根据学生的个性、认知水平、学情，尽可能给他创造一次新的成功机会，帮助他重拾那颗失落沮丧的心，这样可以更好地消除因错误带来的负面心理影响。

教育专家成尚荣说过：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错和‘改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”面对学生的错误，教师不必遮遮掩掩，只要善用否定评价，不仅不会损伤学生自尊心，反而会有效激发学生学习的兴趣、信心，促进学生更好、更快地成长。

（作者单位：山东省日照市实验学校 责任编辑：辛铭）