APP下载

善用否定评价,让学生在错误中成长

2012-06-04吕爱军

新教师 2012年10期
关键词:邱少云特级教师错误

吕爱军

千教万教教人求真。教师评价学生应遵循的原则是实事求是,对就是对,错就是错,不能含糊其辞,更不能“以假乱真”。教师只要小心翼翼地呵护学生心灵,善用否定评价,一定能让学生在错误中成长。那么,如何恰当评价学生的错误呢?

一、评价因人而异

世界上没有完全相同的两片树叶。学生的差异是客观存在的,教师要承认学生在性格、智力、学习等方面的差异,尊重这些差异,做到因人而异,区别对待。对学困生来说,本来就缺乏学习兴趣和自信心,评价他的错误要慎之又慎:“你先坐下,注意听听别人的发言。”优等生,平时得到的表扬多,有时可以直言相告:“你的回答不对,看来还需要动动脑筋。”小小的警告,有利于平衡其心理,激励他知难而进。当然,还有外向的,内向的;发言积极的,被动发言的;胆大的,胆小的……教师唯有全面深入地了解学生,评价时才能做到有的放矢。

二、评价语言讲究艺术

泰戈尔说过:“不是槌的打击,乃是水的载歌载舞,使鹅卵石臻于完美。”教师的评价语言应如潺潺清泉流入学生心田,让他们在不知不觉中改正错误。

1.适合学生“口味”。教师要避免站在成人的角度,用客观标准单纯说教,那些“大道理”只会让学生置若罔闻。只有使用学生语言,学生才能倍感亲切,更容易接受。在评价时,教师不妨这样说:“很可惜,你读错了。再来一遍试试。”“这个字很容易出错,写得时候用点心哟。”再来看一个例子:特级教师贾志敏在执教《“精彩极了”与“糟糕透了”》时,请学生朗读课文。一个男孩手举得最高,站起来却读得磕磕绊绊。贾老师不无遗憾地说:“你读得真是一般,让我失望。但是你的那番热情、认真却难能可贵!”贾老师做出恰如其分的评价,否定之中还有表扬,语言适合孩子的“口味”,这小男孩一定能欣然接受。

2.灵活运用幽默。有人说,幽默是教师教学中的一种“灵丹妙药”。幽默可以创造良好的教学氛围,激发学生的学习热情,同时还能加深学生对知识的记忆。来看特级教师贾志敏的教学《镇定的女主人》时的一个片段:

师:跟“镇定”相反的词有哪些?

生1:慌张。

生2:慌乱。

师:谁能把“慌乱”放入课题中读一读呢?

生3:(女)慌乱的女主人。(学生听了,发出一阵哄笑)

师:(笑道)你才慌乱呢!

(女生顿觉失误,红着脸坐下)

生3(马上纠正):应该是“不慌乱的女主人”。

也许有人会想:这个女生肯定不会举手发言了。事实并非如此,这个女生热情不仅没有减弱,反而越来越高涨。一句幽默的“你才慌乱呢!”启发学生思考,悟出了正确的答案。可以说,贾老师的幽默语言有益于教学,有益于学生。当然,教师要考虑幽默的特殊性,不可滥用,还必须抵制一些庸俗的幽默,避免用粗俗的语言、不恰当的比喻、荒诞的故事等进行评价。

3.语言委婉含蓄。每一个人都有自尊心、虚荣心,小孩子也不例外。评价直截了当,不注意言辞,即便评价正确无误,也容易伤害到学生,打击他的积极性。学生出现错误时,教师的评价要做到语气温和、言辞中听,让学生理解教师评价的目的。如教师可以使用这样的一些语言:“你的答案非常接近正确答案了,再用心想一想。”“你可能没听清老师的问题,老师重新说一遍,你想好了再发言。”“你太着急了,来看看别人是怎样做的。”……这样的评价既呵护了学生的自尊心,又给学生自我反思、调整的机会。同时,学生也获得了积极的情感体验。

4.语言体现真诚。古人云:“亲其师,信其道。”首先,教师在不能分析学生错因,正确引领时,不要“好为人师”,要“知之为知之,不知为不知”,这样既不会折损教师自身的形象,也不会影响在学生心目中的地位。其次,学生出错了,教师不要“横眉冷对”,要宽容理解,并耐心地帮助他认识错误,改正错误,让他切身感受到教师那颗真诚的心。于永正老师在教学《全神贯注》一课时,叫起一位同学读课文,一连读了三遍也未读正确,孩子急了,无所适从,于老师亲切鼓励他:“记住,第三遍读错了,还有第四遍、第五遍,不要慌,老师相信你一定能读好。”于老师的热情鼓励让他有了信心,第七遍,他终于将一段课文读通顺了,结课时,这位学生撰写的名言就是:“只要全神贯注地朗读课文,一定能够成功。”正是于老师真诚的爱与希望,激发了小男孩的信心,点燃小男孩智慧的火花。

三、评价之后注意引导启发

教师评价还要注意引导学生“知其错,知其所以错”。一位老师请一位学生写“肺”,该生把“肺”的右边部分写成了“市”。这老师微笑着说:“没关系,这个字确实很难写,否则老师也不会请你到上面来写的。我们还得谢谢你呢,你可帮了我们一个大忙,让我们避免了一个很大的错误。你能说说我们在写这个字时,应该怎样避免出错呢?”该生一听,也不好意思地笑了。他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点,又端端正正地在黑板上写了一遍。这位老师委婉巧妙地引导学生自我改正了错误。

有时,教师可以“难得糊涂”,从学生的错误入手,引导其他学生发表各自观点、参与讨论探究。特级教师王崧舟执教《我的战友邱少云》时,一个学生说:“邱少云,如果我是你,我不会这样做。”王老师没有直接下结论,而是采用延时评价,将难题交还给学生。“观文先熟读,读中悟其情。”让全班学生一次次地自主读书,自主探究,然后,组织学生进行辩论:“邱少云到底傻不傻?”此一问就如一石激起千层浪,激发了学生读书、思考、讨论的兴趣。在自主探究中,学生不知不觉地从错误走向了正确,实现了全班学生共同成长的目的。

四、评价之后尽可能给予二次尝试

学生出现错误,教师的评价不是为了“否定”而否定,而是为了让学生修正错误,掌握真知,树立信心。学生知错以后,教师应寻找恰当的时机,让其再次改正非常有必要。当学生课文朗读不流利时,其他学生读后,让他再次朗读;当错误理解课文后,引导后再次让他发言;当句子练习不正确时,其他学生回答后,可以让其模仿……经过两次的历练,学生的自尊心不仅得到有效保护,又能重新提振信心——只要用心,就能做好。同时,提高了学生的心理素质,增强了抗挫折的能力。面对教师的否定评价,有的学生会一直耿耿于怀,教师应根据学生的个性、认知水平、学情,尽可能给他创造一次新的成功机会,帮助他重拾那颗失落沮丧的心,这样可以更好地消除因错误带来的负面心理影响。

教育专家成尚荣说过:“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了,课程才能生成,也正是在‘出错和‘改错的探究过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。”面对学生的错误,教师不必遮遮掩掩,只要善用否定评价,不仅不会损伤学生自尊心,反而会有效激发学生学习的兴趣、信心,促进学生更好、更快地成长。

(作者单位:山东省日照市实验学校 责任编辑:辛铭)

猜你喜欢

邱少云特级教师错误
在错误中成长
云的天庭,从不惧火
——电影《邱少云》观后
邱少云和他守望的城
烈火中永生
——献给邱少云
特级教师批作文
特级教师批作文
漫谈特级教师的“再成长”
漫谈特级教师的“再成长”
不犯同样错误
《错误》:怎一个“美”字了得